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反思与中小学教师专业成长 总被引：2，自引：0，他引：2
对于中小学教师而言,反思直接指向的是教师个人以及群体的教育实践,它促使教师去思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,它可以帮助教师去审视自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思也使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,形成工作的主动性、能动性和自觉性,不断地改进自己的教学实践,更好、更有效地开展教育活动。 相似文献
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公共教育学改革探析刘秀江李文静公共教育学是我国教育类学科、专业高等师范院校的一门公共必修科或专业基础课，是教师职前和职后培训的一门重要课程，是师范院校体现其师范性的一门重要学科，它对培养合格的人民教师起着至关重要的作用。因此，公共教育学教学效果如何... 相似文献
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大学与中小学合作:教师发展学校建设的现象学探析 总被引：1，自引：0，他引：1
现象学是20世纪现代西方哲学的重要思潮,它以回到事情本身的方法论态度深刻影响着人文社会科学的发展,并为人们提供一种工作的态度与方式.教师发展学校是大学与中小学合作的重要形式.以现象学理论为视角对教师发展学校建设实践进行现象学分析,提出:教师发展学校建设是以实践为取向,以实践的形态和实践的方式展开的合作建设,它以回到教育事情本身的方法论态度彰显教师发展学校的实践意蕴,是实现教师专业发展的重要实践探索. 相似文献
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教师发展学校的理念与探索 总被引：7，自引：0，他引：7
首都师范大学教育科学学院与北京市丰台区教委2001年1月合作成立了丰台教育发展服务区。同年5月,首都师范大学在丰台区建立了北京市首批教师发展学校。这既是对当前教师教育改革的一种回应,也是大学与中小学合作建设的重要方式。一、教师发展学校的含义。教师发展学校的建设,是在认真分析国际教师教育改革趋势,特别是借鉴美国教师专业发展学校的理论与实践,吸收近年来中国教师教育改革宝贵经验的基础上提出来的,其基本含义有以下几点:1.教师发展学校是在现行中小学建制内进行的功能性建设。教师发展学校不是重新建立一所独立的专门学校,也不… 相似文献
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1.教师是专业人员:教师工作是一种服务公众的形态,它需要教师的专门知识和特殊才能,而这些知识和才能要经过长期持续努力与研究,方能获得与维持。因此,应当把教师工作看作是一门专业。 相似文献
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建设教师发展学校的实践探索 总被引：7，自引：0，他引：7
建设教师发展学校,是结合我国中小学教育和教师教育现实需要对教育实践转向和教师教育变革趋势的积极响应,是一个持续不断的革新和建设过程。其主要目标是:建设新型学校、培养新型教师、建设新型教师教育。经过3年的教师发展学校建设,有效地建立了师范院校与中小学之间的合作关系,激发了中小学教师的研究意识和主体意识,探索了一条实践取向与意义取向的教师专业发展途径,正在形成一种实现中小学教师职前与职后教育一体化的基础。 相似文献
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对教师专业发展内涵的诠释 总被引：24，自引：1，他引：24
从时代发展与我国当前基础教育课程改革的需要出发,从教师是专业人员、教师是发展中的人、教师是学习者、教师是研究者四方面对教师专业发展进行探索,揭示其内涵。 相似文献
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梁漱溟的生命哲学观与乡村教育理论述评 总被引：1，自引：0，他引：1
梁漱溟的生命哲学观与乡村教育理论述评刘秀江梁漱溟是中国现代史上具有深远影响的教育家和思想家。他的教育理论与实践是本世纪２０～３０年代乡村教育思潮和乡村教育运动的一部分。其直接的理论基础是杜威的实用主义教育哲学,其所推崇的样板是陶行知的晓庄师范实验学校... 相似文献