巧设开放式提问,促进学生思维能力的发展     

卢沉 《初中数学教与学》2005,(7):1-3

上海市二期课改对初中阶段的学生制定了如下培养目标：要具有阅读、表达、计算、实验、实践的基本能力；敢于质疑，有初步的创新意识和探究能力．对于数学活动要经历、感受、参与、体验以至于接受并转化．这就要求教师要创设良好的教学环境，为学生提供参与的机会．因此，研究课堂提问方式对于数学教学具有重大的意义。  相似文献   

论数学变式训练如何培养学习能力     

卢沉 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(6):131-136

如何让学生轻松学习,牢固掌握知识,关键是提高学习能力,这需要教师对教学内容精心设计。通过工作实践,笔者认为在课堂教学中要精讲精练,从不同的角度呈现概念背景和例题方式,具体表现为概念性变式训练和过程性变式训练,意在通过数学变式训练渗透对学生学习能力的培养,真正达到减轻过重学习负担的目的。  相似文献   

形象直观的“转动惯性线”     

房毅  卢沉 《陕西理工学院学报(社会科学版)》1997,(3)

用“类比法”引入一个新的物理概念——转动惯性线，并由此为定理在这类问题中的应用构划出一幅清晰的物理图象，使得对问题的分析求解显得十分简易．  相似文献   

如何培养学生的反思习惯——学习行为习惯矫正策略的研究     

卢沉 《现代教学》2009,(11):14-14

行为矫正是指通过改变儿童的思维和问题解决过程,纠正由于其认知上的障碍所导致的不适应的行为。根据认知行为矫正原理,在干预过程中,儿童应是一个主动的参与者。反思是指主体自觉地对自身活动进行思考,总结和调节的过程,是主体对自身行为和认知的自我监控。作为教师面对学生练习中反复出现的错误时,究竟以怎样的教学方式解决更有实效性呢？  相似文献