让课堂成为学生的精神家园     

吴建英 《现代中小学教育》2003,(3):6-9

课堂教学原本是在课堂这一特定的场合 ,师生共同展示生命活力的一个丰富而又复杂的过程。但在现实课堂教学实践中 ,人们却把它简单地概括为一种认识活动。在这里 ,一切都为着知识而存在 ,教师为传授知识而活着 ,学生为接受知识而存在 ,以知识为中心 ,以教材为中心 ,以教师为中心的现状主宰了整个课堂 ,课堂变成了货真价实的教师与学生“买卖”知识的“交易所”。课堂生活变成了一种压抑、贫乏、困苦而艰难的生活方式。学生的主动性、创造力严重压抑 ,更重要的问题则是学生对学习生活的激情、热情和理想的消退。现代生活“主体性丧失 ,价值失…  相似文献   

谁是花仙子——低年级“走进春天”综合实践活动设计     

吴建英 《小学教学参考》2004,(6):40-41

1．引导学生认识春天的花，了解其特点，感受春天的美，从而激发学生热爱大自然的情感。  相似文献   

教师绩效考核方法之我见     

吴建英 《江苏教育》2014,(11)

<正>"绩效"是什么?是工作成绩和劳动效率。教师实施绩效工资,于个人,引入了"粮草",能者多得,让劳动更有价值;于单位,引入了"鲶鱼",激励竞争,使工作更有成效。然而,在实际绩效考核的过程中,仍存在一些不尽如人意的地方,出现了种种问题。第一,导致教师工作斤斤计较。绩效工资旨在奖优罚懒,让工作实绩突出者得到实惠,拉开收入差距。事实上,不拉开差距不能体现绩效工资作用,差距太大也不利于和谐稳定。在实施过程中,常出现因过分强调工作  相似文献   

论教育的德性与德性的教育     

吴建英 《江苏教育》2014,(11):63-64

从我国对人才的传统价值取向来说,“德”作为一个文化符号和逻辑原点,一直以来都是教育孜孜以求的培育目标。以教育史来看,不论是汉代的举孝廉,还是隋唐的开科取士,都将之奉为圭臬。建国后,“德育”也一直排在智育、体育、美育之前,而成为众育之首。可以说,教育在履行其培养和健全人的心智时,将“德”看做是工作的起点和终点,一直都没有变过。  相似文献   

根植生活经验 体验活动乐趣——低年级语文综合实践“我爱蔬菜娃娃”教学设计     

吴建英 《小学教学参考》2007,(1):91-91

一忌：不做有心人。 学习圆、圆柱、圆锥这些知识时，能否迅速且准确地算出含有3．14的乘法算式，一直令广大师生倍感苦恼、无奈。于是，我在教学这部分知识时，特别注意引导学生留心每次计算的乘积。几天后，学生发现与3．14相乘后的积，诸如6．28、12．56、15．7、18．84、25．12、50．24等出现率很高。计算时间长了，接触多了，学生对于这些数自然就看着眼熟。读着顺口。  相似文献   

浅议灵寿县水利工程安全管理中存在的问题与对策     

吴建英 《商情·科学教育家》2010,(9)

  相似文献   

尊重“学习的选择”     

吴建英 《四川教育》2004,(12):45-45

维果茨基说过：“凡是没有自我运动的地方，那里就没有发展。”课堂，应成为学生伸展生命灵性的“家园”．使学习成为富有个性的“自我实现”的过程．让学生的个性在宽松、自然、愉悦的化氛围中得到飞扬。  相似文献   

对失重与超重的教学初探     

吴建英 《吕梁高等专科学校学报》2003,19(1):56-57

失重和超重是我们生活中常见的物理现象 ,也是教学的难点。真重就是物体的重力 ;视重就是秤的视数。视重小于真重的物理现象叫做失重 ;视重大于真重的物理现象叫做超重。  相似文献   

水利水电建筑工程专业实践教学初探   总被引：2，自引：0，他引：2  

吴建英 《中国职业技术教育》2007,(21):33-35

浙江水利水电专科学校以水利水电建筑工程专业为试点，构建了以能力为本位、应用为主旨的实践教学体系．并在实践中不断完善，实现了培养生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用性人才的目标。  相似文献   

播下文学阅读审美的种子——《金色花》教学实录     

吴建英 《中国小学语文教学论坛》2009,(4)

教学现场 一、揭题谈话,走近诗歌,整体感知：师：这一节课,老师要和大家一起阅读一篇非常美的文章《金色花》。金色花是什么样的呢？请大家欣赏。（播放金色花的图 片）谁来描述一下刚才你所看到的金色花？  相似文献