中加高职课程的比较研究及启示--以加拿大乔治·布朗学院为例   总被引：6，自引：0，他引：6  

吴建设 《比较教育研究》2004,25(9):34-37

本文选取了课程与工作的匹配程度、课程的理论深度、理论与实践的整合度这三个维度对中加两国高职课程进行比较研究,总结其利弊,取长补短,旨在为形成具有我国特色的高职课程模式提出改革思路.  相似文献   

基于建构主义的职业情境创设理论研究与实践     

吴建设 《苏州市职业大学学报》2004,15(3):19-21

基于连构主义的情境认知学习理论,是高职教育创设职业情境的基础,文章研究认知学习理论与职业情境的关系,提出创设职业情境的基本原则,创设模拟、仿真、全真的职业情境,探索“企业仿真”、“双师导学,校企合作”教学模式,改革实践教学,培养学生职业能力。  相似文献   

试论高职院校职业情境的创设   总被引：5，自引：0，他引：5  

吴建设 《教育发展研究》2004,(4):88-90

一、为什么要创设职业情境纵览我国高职教育的现状,主要存在以下问题:1.有些学校的培养目标脱离职业岗位的人才需求,教学目标仅仅体现人才培养的知识或能力维度,且在很大程度上偏离学校的培养目标。学校的教学情境单调、刻板,不但不能引发学生的学习动机、学习兴趣及问题意识和创新意识,而且远离学生的未来职业情境,使其缺乏起码的上岗能力。2.难以建立长期、稳定、专业对口的校外实训基地,学生很少能在真实的职业情境中实习、训练。不少学校虽然已建立了校外实训基地,但出于各实训基地企业、公司后勤、安全、经营企业的商业秘密等问题的考…  相似文献   

工作任务导向课程标准开发的认识与实践——以高等职业教育文秘专业国家课程标准开发为例     

吴建设  丁继安 《幸福生活指南·高等职业教育》2010,(2)

课程标准是建立在高等职业教育人才培养质量标准基础上,又为课程教学服务的指导性文件.课程标准开发以校本课程标准为基础,通过对企业岗位工作任务的调查,从"工作目标到课程目标"、"工作内容到教学标准"、"工作过程到教学实施"的三个转换为突破点来开展课程标准建设.标准开发与工作案例资源库建设并举,为课程标准指导项目化课程的实施提供教学规范,有效培养学生职业能力.  相似文献   

高等职业教育实践性学习:背景与特征   总被引：3，自引：0，他引：3  

丁继安  吴建设 《江苏高教》2006,(4):135-137

传统的学科理论学习方式不能适应高等职业教育的需要,能力本位的理念和发达国家的改革经验从必要性和可能性的二个方面为实践性学习的建立提供了依据。实践性学习是一个完整的体系,具有目标、内容、方式、评价等主要方面的特征。  相似文献   

高职院校校企“双赢”合作机制的理性思考   总被引：24，自引：1，他引：24  

吴建设 《黑龙江高教研究》2005,(1):49-51

“政府统筹,面向社会,地方为主,依靠企业”是发展高职教育的总方针,产学合作将是高职院校建设发展的立足点,基于“双赢”的校企合作机制将着眼于校企双方的利益点,其“双赢”的合作领域和深度决定了双方合作的层次,而专业建设集中了人才培养、社会服务、技术开发的多种功能,是校企合作的基本结合点。  相似文献   

中加高职课程模式比较研究   总被引：16，自引：0，他引：16  

吴建设 《职业技术教育》2004,25(4):68-71

在不同的历史背景下,中国与加拿大高等职业教育课程有着不同的开发方法和课程特征,因此形成了各具特色的课程模式.本文以加拿大乔治布朗学院建筑技术专业的课程计划、课程开发、课程特征为例,对两国的高职课程模式进行比较、分析,以期为我国高职课程改革提供借鉴.  相似文献   

高职精品课程建设的核心问题   总被引：2，自引：0，他引：2  

吴建设 《湖州职业技术学院学报》2006,4(3):1-5

高职精品课程建设如何办出特色,使之既区别于中职课程,又区别于本科课程,一直是课程建设的主要问题。应以职业能力为主线,从课程内容与职业工作的匹配程度、课程基础理论与应用理论的梯度、理论与实践的整合程度等三个维度开展精品课程建设,通过进行理论研究和改革实践,旨在为高职课程改革和精品课程建设提供借鉴。  相似文献   

高职人文教育与科学教育融合的整体构建   总被引：20，自引：0，他引：20  

吴建设  丁继安 《职教论坛》2003,(13):38-39

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求:“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”高职院校如何促进人文教育与科学教育融合,全面推进素质教育,培养高素质应用型人才,这是当今高等职业技术教育中一个引人关注的问题。本文就高职院校人文教育与科学教育融合的整体构建谈一些粗浅的看法。一、人文教育与科学教育融合要与培养目标相结合众所周知,高职教育是培养德、智、体、美全面发展,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级技术应用型人才,包括应用…  相似文献   

以职业能力为主线整合高职课程     

吴建设 《教育发展研究》2005,(7)

一、课程与职业的匹配程度课程与职业的匹配程度是指高职的课程内容与相应的职业要求之间达成的吻合度。这一维度可以把它分成“高”、“低“两个层次。研究高职课程的这一维度,有利于提高人才培养的针对性。从目前我国高职课程的名称和内容分析,课程与职业的匹配程度还是处于较低位置。其原因是高职课程开发是从教育内部出发,以学校为主,以知识为本位,课程重基础、重系统,重输入。整个开发过程虽然也有行业企业参与,但课程的决策权还在学校,不免产生与职业岗位需要脱节的现象,其课程内容也相对稳定,变化较小。如何提高课程与职业的匹配程度…  相似文献