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吴怀林 《语文世界(高中版)》2013,(1)
游记,是描写游览中的所见所闻,表达自己思想感情的一种文体.游记的题材非常广泛,凡是游览中见到的社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹以及听到的神话故事等,都可以作为游记的材料.因此游记可分为记叙型游记、抒情型游记、写景型游记、说理型游记等.
尽管游记的题材广泛、形式多样,但仍有其显著的特点,要掌握阅读游记的技巧,就必须先了解游记这种文体的特点. 相似文献
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曾几何时,小学语文阅读教学盛行“整齐划一齐步走”,醉心于数量化和标准化。在课堂上,学生似乎被一双无形的手捉到“同一朵花”上。譬如,老师说哪段文字写得妙不可言,学生仿佛英雄所见略同,哇哇哇,一阵高声朗读;老师说哪个句子画龙点睛,学生似乎一下子茅塞顿开,刷刷刷,一字不漏地抄。一句话,老师说甜就是甜,说咸就是咸。这种步调一致的“整体性阅读”压抑了学生的个性化阅读,不仅降低了教学效率,而且也伤害了学生在阅读中的兴趣和创新意识。理想的阅读境界应该是带有个性化的选择。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出:“阅读是学生… 相似文献
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当前仍有不少教师在古诗教学中,把诗句的意思抄出来,让学生照着背,这种不求甚解的做法,大大抑制了学生的思维,效果不尽如意,那么在古诗教学中,能否授之以“渔”,让学生自己学会串译诗句呢?实践证明,结论是肯定的。两年来,笔者在高年级古诗教学中就如何指导学生串译诗句,从而培养学生的自学能力进行了一些有益的探讨,取得了较满意的教学效果。具体做法如下: 相似文献
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设计来由:去年3月至5月,我到南京参加了新课程培训。6月2日晚上,我回到了家乡。很久没有和孩子们在一起了,我决定第二天就去上课,根据教学进度,正好是写“积累★运用六”里的作文。这次习作的要求是这样的:这次作文不出题目,也不规定内容范围,请你自由写。写大自然秀美的山川,写各种各样的人或事,写自己的快乐或烦恼,写自己的梦想或希望,都可以。看来,这次习作的空间很大,题目、内容、范围都没有限制。怎样指导学生写好这篇习作呢?我一边整理行李,一边思索着。突然,一摞书信呈现在眼前,这是我在南京培训期间班上的学生写来的。我忍不住又一… 相似文献
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