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论工业社会与后工业社会转型过程中的语言教学 总被引：1，自引：0，他引：1
张青妹 《湖北广播电视大学学报》2005,22(4):31-33
语言教学作为一种文化传递方式．其内容和形式与社会发展阶段相适应。人类社会主要经历了农业社会，工业社会及后工业社会三个文明阶段．并分别有着与其相适应的语言教学形式。本文从工业社会与后工业社会的比较人手，力求阐述工业社会与后工业社会的语言教学模式，并就正处在由工业社会向后工业社会转型过程中的我国现状来论述转型过程中具有中国特色的语言教学观。 相似文献
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本文主要研究基于语料库的语块口语教学模式与学习者口语流利性的关系,以及应用新模式后学习者语块使用的特征。我们详细分析了实验班和对照班的前测和后测的文本,探讨他们在口语流利性及语块使用上的差异。研究结果显示,经过一学期基于语料库的语块口语教学模式训练后,实验班在口语流利性的6项指标上有了提高,并具有显著性。学习者在语块使用频率和语块的多样性上都有增长,并具有显著性。 相似文献
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通过调查问卷,本文揭示了大学英语写作教学中教师评估模式的现状以及不同英语水平的学生对教师的需求。调查结果表明,有必要在大学英语写作教学评改方式和评改内容上根据学生的学习水平和需求做出调整,借助数据库来提高教师反馈效果和学生的英语输出能力。 相似文献
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张青妹 《语文学刊:高等教育版》2009,(2):129-131
完善的外语测试制度不仅能够对外语教学进行正确的评价,而且会对外语教学产生有力的推动作用。分项评分法用于大学英语课堂写作的评估中有其优势所在。通过对考试写作和课堂写作的评价模式进行对比分析,指出分项评分法适用于课堂写作,而综合评分法适用于考试写作评分,唯此才能对大学英语写作水平做出更为合理的评估。 相似文献
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以形成性评估的理念构建大学英语写作测评体系 总被引：2，自引：0，他引：2
张青妹 《湖北广播电视大学学报》2009,29(1):145-146
形成性评估在英语写作评分中的应用可以有效地促进学生在原有写作水平上的提高与进步。本文尝试性地提出了基于形成性评估的大学英语写作测评体系,通过有机结合档案袋式评价、分单项评价、同伴评价、分层次评价等多样化评估,在实际教学中较好地落实行成性评估的理念,进而对写作水平进行更为科学合理的评估。 相似文献
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提出了以自主语言实验室为平台的6P词块口语教学模式,从实践的角度分步骤介绍了具体的操作方法:一是前期准备阶段(prepare),二是探究式自主学习环节(probe),三是词块展示环节(present),四是口语产出环节(produce),五是巩固练习环节(practice),六是人机口语测试(P.C test),并进一步探讨了该模式的优势。 相似文献
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本文从当今时代的社会特征入手,提出了微媒体语境下的外语教学观,进一步分析了微媒体语境下外语数字化教材编写的对应策略。指出教材内容的碎片化、教学资源的视觉化呈现、外语教材的便捷性和交互化是微媒体时代数字化教材设计的必然方向,从而为语境变革中的外语教材编写提供解决方案。 相似文献
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通过分析行动研究的主体、场域、手段及目的,证明大学英语教师实施行动研究不仅具有可行性,较之专家和中小学教师还有其独特优势。行动研究能够有效促进教师专业发展,但由于制度束缚和对行动研究理解欠缺,大学英语教师的行动研究意识仍有待提高。 相似文献
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大学英语选修课是大学英语基础教学的有益补充,大学英语选修课课程群的建设有助于大学英语课程内容的整体优化组合。本文试图通过对选修课程教学大纲、课程设置、教学模式、教材建设、教学评估、师资建设等方面的探讨,阐述了该课程群建设的意义及效果。 相似文献