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方怀丽 《中国教育发展研究杂志》2008,5(4):90-91
《语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判的环节,拓展思维空间,提高阅读质量。这其中的“阅读期待”为新术语,是以往阅读教学未曾涉及的新概念。所谓“阅读期待”,即面对文本,学生产生一种期待心理。如面对童话,希望从中读到生动曲折的故事情节,期望出现惩恶扬善的美好局面。面对一篇散文,希望作者以优美的语言、灵活的笔调描写感人的内容,使人得到精神价阮．和审美享受等（杨再隋语）。同时,它又是一种迫切求知的心理状态,通常通过悬念的制造、情景的创设等,激起学生体验的欲望、探究的兴趣。那么,教学中教师如何利用阅读体验心理,引导学生自主学习,让语文课堂更具活力、更加精彩呢？①“期待”——让学生的个性差异倍受关注;②“期待”——使学生的语文学习更加主动。“阅读期待”是学生阅读水平的高效发展区,因此,语文教学中教师要正确分析、准确把握学生的“阅读期待”,并利用其期待的心理,引导他们去自主学习,让语文课堂在学生的期待与探究中更加精彩! 相似文献
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针对中低年级的诗歌教学,《语文课程标准》指出:诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感悟语言的优美;并在诵读过程中体验情感,领悟内容。在新课程改革的今天,农村诗歌教学的实际情况却存在着应试化的倾向:诵读形式单一而低效,学生的想像不 相似文献
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正目前,我们经常能听到教师抱怨学生不愿学习或学习成绩不好,而他们的父母却说孩子如何聪明,以前的成绩如何地好,现在却越来越差。其实,在一个班级或一个年级,孩子们的智商不会相差太远,而他们的成绩却参差不齐, 相似文献
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