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科学-人文教育是作为整体的教育存在和作为教育的整体存在的表征,是科学教育与人文教育在培养人的社会实践中整体融通、相互建构生成的一种存在性、一体化联结,其呈现在于科学教育与人文教育的相对平衡、科学教育与人文教育的边缘对话和全面成人理念的树立。这样一种教育存在及存在展开的生存形态,具有关注教育过程、兼重科学教育与人文教育、强调成人的精神取向等特点,它表征着教育谋求自身完整存在的某种完成,推动科学教育、人文教育成为本真的教育,促进教育致思转向生成性思维。 相似文献
2.
一我国基础教育发展不均衡的现状
由于历史和现实的原因，目前我国基础教育发展存在严重的不均衡现象，主要表现在：
1基础教育各阶段发展不均衡。义务教育阶段到2007年，全国99％的地方已普及九年义务教育，而高中阶段和学前教育阶段到目前还没有纳入国家义务教育阶段。 相似文献
3.
教育民主化的过程是一个发展的、动态的过程,不同的时期有不同的内涵,从最初的"有教无类"的朴素教育民主思想,到教育基本权利(教育起点平等)的争取,再到教育过程、教育结果的平等权利的争取,发展到目前教育实践各个方 相似文献
4.
实现基础教育的均衡发展是当前世界各国追求的共同目标．而现实是基础教育非均衡发展的普遍存在。本文从课程的视角分析了我国基础教育非均衡发展的现状及造成这种现状的课程障碍．并提出了消除这些障碍的一些措施与建议． 相似文献
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一我国基础教育发展不均衡的现状由于历史和现实的原因,目前我国基础教育发展存在严重的不均衡现象,主要表现在:1基础教育各阶段发展不均衡。义务教育阶段到2007年,全国99%的地方已普及九年义务教育[1],而高中阶段和学前教育阶段到目前还没有纳入国家义务教育阶段。2基础教育区域发展不均衡。我国东部沿海地区与西部及中西部地区由于经济实力的差距,造成教育资源差距十分明显,而且最发达地区与贫困地区的差距还在继续扩大。 相似文献
6.
教育民主化的过程是一个发展的、动态的过程，不同的时期有不同的内涵，从最初的“有教无类”的朴素教育民主思想，到教育基本权利（教育起点平等）的争取，再到教育过程、教育结果的平等权利的争取，发展到目前教育实践各个方面（包括制度、方法、内容、教学与课程、 相似文献
7.
实现基础教育的均衡发展是当前世界各国追求的共同目标,而现实是基础教育非均衡发展的普遍存在。本文从课程的视角分析了我国基础教育非均衡发展的现状及造成这种现状的课程障碍,并提出了消除这些障碍的一些措施与建议。 相似文献
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