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针对实际电能质量扰动种类繁多、扰动信号差异不明显、存在多种混合扰动,导致识别电能质量非常困难的情况,提出一种基于极点对称经验模式分解方法（ESMD）和支持向量机（SVM）的电能质量混合扰动信号分类识别新方法。首先,对加入白噪声的混合扰动信号利用小波软阈值去噪处理|其次,利用ESMD将信号分解为不同信号分量,对每类扰动的不同信号分量分别提取样本熵和互样本熵特征值,所有分量特征值构成特征向量|最后利用SVM对扰动信号特征向量进行分类和混合扰动识别。研究表明,该方法对混合扰动识别正确率很高,是一个有效的方法。 相似文献
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杨晓楠 《赤峰学院学报(自然科学版)》2015,(10)
目前区域竞争的主体慢慢的向城市和城市圈转变,城市竞争力尤其是城市群的竞争力的研究对提升城市的综合实力意义变得愈加重大。本文选取了5个方面,共35个指标,采用主成分分析法对城市发展规模与实力的关系、经济发展与潜力的关系作为主成分来进行研究,把武汉的城市群的9个城市分成4种类型,并进行评价;研究的结果是整个城市区的竞争力都较弱,武汉市“一家独大”。 相似文献
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《国务院关于教育发展的决定》中提出：“鼓励合作学习．促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作学习作为对传统教育组织形式的一种突破和补充．已经越来越广泛的运用于以学生发展为本的课堂教学之中．这也是新一轮课程改革所倡导的自主探究与合作的学习方式。合作学习强调学生在教师指导下自主地、富有个性地学习。如何才能有效地组织学生开展合作学习呢？笔者在平时的教学中作了以下几点探讨： 相似文献
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《国家英语课程标准（义务教育阶段）》征求意见稿明确提倡“任务型”的教学思想，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。 相似文献
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杨晓楠 《中国科教创新导刊》2008,(4):50-51
“探究式”是学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作．表达与交流等探究性活动,获取知识．技能和态度的学习方式。探究式课堂教学,就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。 相似文献
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