以阅读为帆 乘风远航     

杨晓瑛 《青海教育》2011,(12):34-34

吕叔湘先生曾痛心于不成功的语文教学：“10多年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关。”因此，如何提高语文阅读课堂效率，扎实培养学生的语文能力，便成了全体语文教师长期思考的问题。  相似文献   

略谈教师的专业发展     

杨晓瑛 《青海教育》2012,(9)

教师一旦进入职业动力定型期，如果不及时调整心态，寻找动力，就会进入职业的“高原”期、徘徊于“原地踏步”区。只有促进教师发展，通过教师不断学习，努力转变教学方式，改革教学方法，追求教育职业的幸福体验，这样，教师发展了，我们的学生才会有发展，学校才会持续发展。  相似文献   

改变我们的课堂     

杨晓瑛 《青海教育》2010,(3)

新课程的实施,我们的确取得了不少成绩,但反思我们的教学行为,目前多数教师还没有实现真正意义上的转型,课堂上并不能如新课程所倡导的那样,成为一个合格的组织者、智慧的引领者、热情的参与者、亲密的合作者……如此,当然无法给学生创设一个自主学习、自由发展的空间,学习仍不能成为学生生活的需要和快乐的源泉.那么我们要改变什么?就是一定要改变我们的课堂.要全面依靠学生、信任学生,培养学生的自主学习能力,让"讲堂"变为"学堂",让学生真正成为课堂的主人.让课堂充满生命力.  相似文献   

略谈教师的专业发展     

杨晓瑛 《青海教育》2012,(10)

教师一旦进入职业动力定型期,如果不及时调整心态,寻找动力,就会进入职业的"高原"期、徘徊于"原地踏步"区.只有促进教师发展,通过教师不断学习,努力转变教学方式,改革教学方法,追求教育职业的幸福体验,这样,教师发展了,我们的学生才会有发展,学校才会持续发展. 首先,教师专业发展的漫长性与生长性注定是一个终身的学习过程.伴随这一历程的是教师专业内涵的发展,其最终目标是达到专业的成熟,即成为一个相对成熟的教育专业人员.教师接受终身教育理念是专业成长一个不可缺少的重要组成部分,离开终身教育,教师的专业成长就可能会夭折,而终身教育便成为空洞的口号.  相似文献