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现象一 :你喜欢读哪一段?”“用你喜欢的方式读一读。”话音刚落 ,教室内人声鼎沸 ,声音一浪高过一浪。学生读得摇头晃脑、面红耳赤 ,场面煞是热闹 ,教师颇为满意。这已日渐成为一种时尚。反思 :你喜欢读哪一段?”此举已是当今阅读课上的“流行曲”。的确 ,它能高扬学生的主体精神 ,是从文本到人本的提升 ,是从认知活动到生命活动的提升 ,是符合时代精神的儿童学习观和对学生个体生命的高度关注。然而 ,并列结构的文章也好 ,按序记叙的文章也罢 ,文体有别 ,结构有异 ,如果都冠以这句流行语 ,我认为是不妥的。对《荷花》、《十里长街送总理》… 相似文献
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语文老师恐怕谁都会说要重视“读写结合”,谁都清楚读是写的基础。但读和写的关系到底有多密切？怎么结合？什么时候结合？是否一定要在作文课上才谈结合？是否一定要按课后作业的要求完完整整地写才叫作文？是否各类文体都一定要教给学生一种“模式”才叫作文？ 相似文献
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学生读后,教师问:你们觉得这首诗好不好?然后再问作者:你觉得自己写得好吗?哪一句是你最得意的?老师也写了一首和你同题的诗,你敢和我比一比吗?(老师写的诗较平淡) 相似文献
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统编版小学语文教材人文主题和语文要素双线组元的编排方式,使得语文要素成为一个高频词,格外受到关注。语文要素随见于单元导读、课前提示。课后练习及语文园地等处,为语文教学内容的恰当选择提供了有力的保证。准确理解和把握语文要素,成为教好统编版教材的关键。本专辑的两篇文章从学理分析和实践操作两个方面探动了如何落实语文要素,可供借鉴。 相似文献
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设计背景
从中年级开始,人教版的每册教材均安排有一至二次写入作文的训练。这样的题材,学生已经司空见惯。因此教师不必花太多的时间去指导写作,而应把教学的重点放在讲评匕。 相似文献
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"读写结合"不是一个口号,更不是一句空话,需要每位语文教师深入地思考、大胆地实践。特级教师贾志敏老师执教的《惊弓之鸟》(人教版三年级下册)一课,就文取材,精心设计了三次练笔,各有侧重, 相似文献
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“动态生成”是新课堂的“产物”。面对“乱花渐欲迷人眼”的课堂生成信息,教师需要有一双明辨是非的“慧眼”,对纷至沓来的生成信息进行筛选点化———或放大,或搁置,或缩小。因此,有人说,教师不仅要做课堂生成的催化者———交往互动,还要做生成信息的裁剪者———披沙拣金。下面介绍几种“放大”的方法,供大家参考。一、顺水推舟【案例】《鹬蚌相争》(苏教版)真是一个有趣的故事,孩子们读得津津有味,乐不可支。忽然,一只小手高高举起,只听见一个稚嫩的声音在嚷着:“老师,我觉得课文有问题。你看,书上写鹬威胁蚌说:‘你不松开壳儿,就等着… 相似文献
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