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教师职业发展过程中的停滞现象影响着教师专业的发展与成长。教师职业停滞现象是由社会、职业、组织和个人等多种因素造成的,消除这一现象的对策为：一是优化社会心理环境,营造有利于教师成长的良好氛围：二是改善教育行政部门和学校的领导,激活教师自我持续发展的内在动力;三是强化自主实践活动,实现教师专业发展的不断跨越。 相似文献
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陈芬萍 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2001,(3):123-123
<正> 一、现行中小学课程设置存在的问题1.课程设置的整体方案模式单一,缺乏灵活性多年来,我国中小学校的课程,从课程设置、课程标准、教学大纲、教材一直到各年级各学科的教学时数、教学进度都是由国家统一规定。应当肯定,这对保证学校基本教学质量具有根本的意义。但是,统得过多过死,缺乏一定的灵活性,严重脱离了中国各地经济文化发展极不平衡的实际,极不适应社会主义经济建设,特别是农村经济发展的需要。同时,也不利于儿童、青少年个性的发展。2.课程结构配比不合理,存在重理轻文的倾向,且内容偏难、偏深,教学要求偏高升学招生理科人数大于文科,这是社会人才需求量的一种合理配比,本不应成为学校课程设置上重理轻文的依据。加之受传统思想的影响,现行中小学课程明显带有重文轻理的倾向,反映科学思想、科学方法和科学发展史的人文知识内容较少,文科课程相对薄 相似文献
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《课程与教学论》是高师院校教育专业的主干课程。长期以来,对该课程教学评价主要以考试分数作为考量的唯一标准,这种注重结果性评价的方式未能反映当代课程与教学论人文价值取向的发展趋势,不利于未来教师所需的专业知识、专业能力和专业精神的综合培养。本文主要以真实性评价理论为指导,从该课程学业评价目标、评价内容、评价方法、评价反馈等方面来建构其学业评价体系。 相似文献
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陈芬萍 《安徽教育学院学报》1996,(3)
日本职业技术教育给我们的启示陈芬萍二战后日本经济的迅猛发展与其职业技术教育发展密切相关，研讨日本职业技术教育发展过程，可以从中发觉许多可惜鉴之处。战后的日本职业技术教育按其经济发展的三个时期可分为三个相应的阶段：（一）经济恢复时期。二战结束后，日本作... 相似文献
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陈芬萍 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2015,(5):163-166
以校长专业发展的角度来审视,现行的中小学校长培训还存在同质化、短期性、外在式、粗放型等问题。加快推进中小学校长培训基地专业化建设既是当务之急,也是长效举措,需要在"五个统筹"与"五个更加"上理清思路,在资质准入、队伍建设、优化管理等方面采取相应对策。 相似文献
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陈芬萍 《合肥教育学院学报》2004,21(3):109-111
现行高师公共教育学课程存在理论体系庞杂、内容观点陈旧、教学方法落后、评价方式单一等问题，因此需要在坚持课程目标确立上反映中小学教育对未来教师的要求、课程内容设计上体现以人为本的思想、课程教学上具有示范性三个指导原则的同时，从操作层面积极推进教育学课程改革，即打破教材原有体系，改以专题教学形式呈现；改革传统的教学模式，实施多元化教学；改革单一的评价方式，实施综合评价。 相似文献
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大学课堂是培养高层次人才的主阵地,教师作为课堂教学的组织者和实施者,需要具有先进的教学意识。本文以"课程与教学论"教学为例,提出大学课堂教师应具备目标意识、资源意识、对话意识和反思意识。 相似文献
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陈芬萍 《合肥教育学院学报》2006,23(4):124-126
在儒家教育思想中，伦理道德教育具有绝对的意义和价值，它是实现教育目的、培养和谐发展之人的根本。这对今天的学校德育具有重要的借鉴价值：德育目标立足于“本”，凸现成人之道；德育内容根植于“仁”，成就完美德性；德育方法取向于“活”，注重内化与自律；德育过程寓教于“情”，追求知情意行的统一。 相似文献
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教师自我专业发展策略研究 总被引：3，自引：0，他引：3
教师作为教育教学的实施主体,其专业发展水平直接关系到教育教学改革的成败。本文从教师个体成长的角度,有针对性地提出了教师自我专业发展的策略,即:树立新的理念,增强自我专业发展的意识;检测专业发展的起点,进行自我专业发展的规划与设计;参加专业培训,提升自我专业发展的水平;投身教育教学改革,提高自我专业发展的能力。 相似文献
10.
陈芬萍 《合肥教育学院学报》2000,17(1):77-80
初中校长提高培训和乡镇教委主任岗位培训是国家教育系统“九五”干训的主体。“九五”干训教学和“八五”干训相比具有发展性，深刻性，实践性，多样性等特点。为此，采通过设置反映时代特点的课程，采取多元化的教学形式，实行多样化的考核方式，组建复合型的师资队伍等途径，对“九五”期间的干训教学工作作进一步的探索和思考，以便使“九五”期间的干训教学向制度化的规范化，完善化方向发展。 相似文献