论智力的“能量说”与能力的“做功说”     

邢红军  龚文慧  石尧  赵玉萍 《物理教师》2021,(2):8-12

智力与能力作为教育学与心理学的重要概念,长期以来其定义都没有形成统一的认识.为此,基于物理学理论,提出了智力的“能量说”与能力的“做功说”,将智力定义为是大脑获取能量的本领,而能力则是把大脑获取的能量用来做功的本领,两者的关系可以通过W=△E建立联系.由于信息以能量为载体(E=hv),因此,智力与能力在本质上就是信息处理.这不仅给出了智力与能力研究的新视角,而且为在教育教学中培养学生的智力与能力提供了有益的启示.  相似文献   

有风和无风哪种情况下雨滴的下落速度快?     

王静  邢红军 《物理教学探讨》2005,(3):41

中国有句古话,"山雨欲来风满楼",说明风和雨通常都是相伴而生,那么风的出现会对雨产生怎样的影响呢?有风和无风两种情况下雨滴的下落速度是否相同呢?本文将就这个问题从理论上给予解释.  相似文献   

自制"气体压强微观意义的模拟"演示装置     

刘超  李正福  朱南  邢红军 《实验教学与仪器》2007,24(7)

一、现行教材的实验及其存在的问题 人民教育出版社高中物理第二册(必修加选修)第110页对"气体压强微观意义的模拟"演示实验是这样表述的:"用小滚珠做空气分子模型,把装有滚珠的杯子拿到秤盘上方5 cm处,把1粒滚珠倒在秤盘上,秤的指针会摆动一下.  相似文献   

论教学主客体关系   总被引：2，自引：0，他引：2  

邢红军 《首都师范大学学报(社会科学版)》2011,(1)

文章在分析我国教学主客体关系研究现状的基础上,采用协同学理论研究了教学主客体关系,提出学生是教学的主体,教师是教学的客体.基于此,把教学过程分为被组织和自组织两个阶段.当教学过程处于被组织阶段时,教师起主导作用,是教学过程的决定性因素;当教学过程进入从被组织向自组织转变的临界区域时,学生起主导作用,成为教学过程的决定性因素.  相似文献   

论高考物理能力理论与命题导向     

邢红军  陈清梅 《课程.教材.教法》2007,(11)

我国高考物理能力理论忽视抽象和概括的取向,造成了命题的习题化倾向,这在一定程度上导致我国基础物理教育形成了"题海战术"现象。基于此,提出了新的物理能力理论,论述了运用原始问题考查学生物理能力的有效性,这不仅在一定意义上有助于高考物理命题的改进,而且为物理教育的改革提供了有益的启示。  相似文献   

论物理教学中的科学方法教育(一)     

邢红军 《物理教师》1995,(10)

我对本课题的初步研究可分为四个部分: 1.科学方法教育的研究方法与现状;2,具体科学方法的教学;3.逻辑科学方法的教学.4.分析问题、解决问题(?)学方法的教学。 1 科学方法教育的研究方法与现状 在我国中学物理教学中,科学方法教育的研究始于80年代。进入90年代,科学方法教育的研究渐成热点,有关的研究成果不断涌现。综观这些研究,可以发现一个共同的特点,就是在研究方向上,对于科学方法教育的价值、意义、作用研究较多,具体实施研究较少,在科学方法的教学建议上,原则性阐述较多,结合物理教材的深入研究较少,在科学方法的性质上,列举事例较多,而系统分类研究较少;在教学措施上,定性研究较多,定量研究较少。  相似文献   

教学学术的视野:我国教师教育的发展路向     

邢红军  刘锐  胡扬洋 《教育科学研究》2015,(2):73-77

我国教师教育历史上延续至今的"学术性"与"师范性"之争不仅引发了理论上的纷争,而且导致了实践上的低效,其根本原因在于"教学学术"观念的缺失。因此,教师教育应当把中学学科知识、学科教学知识以及教学技能作为"教学的学术",并通过建立教师教育学院的体制创新、以学科教学论教师为主体的师资创新以及教师教育学科体系的学科创新方式,促进我国教师教育走向正确的方向。  相似文献   

论物理概念与规律的认知机制:深化与发展     

邢红军  赵玉萍  龚文慧 《课程.教材.教法》2022,(3):124-130

在教学中使学生形成、理解物理概念,进而掌握物理规律,并使学生的物理学科能力得到发展,是中学物理教学的核心议题。研究发现,目前我国中学物理概念与规律的教学一直停留在创设物理情境、进行思维加工、理解物理意义和运用概念规律的经验层面,未能真正厘清学生形成物理概念与规律的认知机制,在一定程度上影响了中学物理教学的发展。为此,本文基于爱因斯坦的概念形成与发展理论、物理学知识—能力结构以及皮亚杰的认知理论,进一步深化与发展了物理概念与规律的教学理论,为在中学物理教学中落实物理学科核心素养提供了有益启示。  相似文献   

弹性势能高端备课——显化科学方法的本质     

耿爱霞  陈清梅  邢红军 《教育前沿(综合版)》2014,(2)

正高中物理"弹性势能表达式"一节,是继重力势能之后,学生由动力学学习到功能关系把握的重要延续。由此,如何处理才能使学生更好的把握本节课的物理内涵与研究方法,就成为一个值得深思的问题。一、教材分析——"探究"在人教版教材中,弹性势能一节的标题是"探究弹性势能的表达式",由此可见,这是一节探究课。教材首先列举弹性形变的现象引出弹性势能概念,然后由四个问题组成了这节课的主要内容。分别是:1.弹性势能的表达式可能与哪几个物理量有关:2.弹簧的弹性势能与拉力做的功有什么关系:3.怎样计算拉力做的功;4.怎样计算该求和式。~[1]显然,编者的意图是通过解答四个问题并最终得到弹性势能的表达式,我们不妨试着回答一下。对于第一个问题,教材通过类比重力势能给出了答案,即影响弹性势能的因素有弹簧的伸长量和劲度系数。第二个问题的答案是建立在功和能转换基础之  相似文献   

功的原理:一节物理规律课的高端备课     

刘锐  邢红军  郑珊 《教育前沿(综合版)》2014,(1)

就功的原理初中物理教材编写中,只做实验就得出结论,没有抓住物理概念规律教学的重点,提出传授"守恒"思想的高端备课,并对教学提出了三点启示。  相似文献