对排球教练员赛中场外指导的分析研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

贾卫国  张振海 《武汉体育学院学报》2002,36(4):91-92

排球新规则允许教练员比赛中站在本方场外对场上运动员进行指导，这是继暂停、技术暂停、换人、局间进行指导以外的又一新的指导方式，它给教练员临场指挥带来不同程度的影响，同时也对教练员提出了更高的要求。分析、研究排球赛中场外指导运用的时机和方法，以提高教练员对赛中场外指导的认识及临场指挥能力和水平，更好地适应和利用新的规则。  相似文献   

花从春天路过     

张振海 《山东教育》2001,(17):41-41

一堂读写训练课——仿句练习。 参照例句，仿写句子： 例句：风从水上走过，留下了粼粼波纹。 凝神静思片刻，一双双眼睛亮了。 “好，开始 !” “车从地上碾过，留下了道道辙痕。” “火在大地上烧过，留下了缕缕炊烟。” “猛虎从森林中穿过，留下了阵阵吼声。” “骏马从草地上奔过，留下了阵阵啼声。” ——好，写实逼真、生动 ! “白云从天空掠过，留下了片片遐思。” “春从大地拂过，留下了片片新绿。” “春从大地拂过，留下了勃勃生机。” “清泉从山间流过，留下了阵阵欢歌。” ——好，有韵味 ! “泪水从脸颊滑过，留下了累累…  相似文献   

话题作文“出彩”四法     

张振海 《山东教育》2005,(14):52-52

浏览历年中考满分作文。一篇篇佳作．盛意蕴深厚，或风格独特，或语言灵动，均精彩纷呈。那么．我们在写作过程中如何使文章出彩呢?可以试用以下方法：  相似文献   

是苦趣,也是乐趣     

张振海 《中国小学语文教学论坛》1995,(Z1)

我的许多好心的朋友们曾多次劝我不要干教学工作了,这工作太辛苦.且只拿死工资,工资又不高。我也曾几次欲放下,而又不忍。但我又觉得,干这工作,它又有干别的工作所得不到的东西,比钱更重要的东西。这从我近日教李健吾的《雨中登泰山》和刘白羽的《长江三峡》可以略见一斑。 首先,要上好一节课就要备好课,要备好一节课就要翻阅查找许多的参考资料。在这翻阅、查找、整理的过程中,我首先学到了不少的知识,苦中有所得,有得就有  相似文献   

例谈多媒体在小学数学教学中运用的优势     

张振海 《学周刊C版》2019,(25):136-136

随着科学技术的发展,多媒体已经成为当前教学过程中一个不可或缺的元素。本文分析了多媒体与数学教学融合的优势,并提供了一些多媒体教学运用的示例,旨在提高多媒体运用效率,使小学数学教学更有效。  相似文献   

引导学生学会积累     

张振海 《山东教育》2005,(32):26-26

新课标强调了要重视学生的积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于学生语文素质的整体提高。语文学科自身的特点和学生创造精神的培养，都决定了我们必须十分重视积累。学生的知识经验积累丰富了，也就会萌发创造力，就会为创造精神和实践能力的培养打下基础。古人所主张的“集腋成裘”，讲的就是积累的道理，宋代大文豪苏轼主张“博观而约取，厚积而薄发”，也强调了积累的重要作用。  相似文献   

浅析物理考试中非知识因素的失分     

张振海 《邯郸职业技术学院学报》2001,14(1):36-37

物理考试中的非知识因素的失分 ,常在批改试卷时发现 ,如错别字连篇造成的失分、答题不规范造成的失分、怯场漏做造成的失分等等。这些非知识因素的失分 ,在很大程度上严重影响了考生的得分 ,并且在总失分中占有相当高的比例。造成此种失分的原因是多种多样的 ,为了使未来的考生把非知识因素的失分减小到最低程度 ,下面针对一些常见的非知识因素的失分作一简单的分析。一、错别字造成的失分当错别字出现在物理概念、物理单位、物理仪器等有关的物理专用名词上时 ,表达的意思就会发生错误或无法表达意思 ,就会造成失分。例如将“熔解”写成“…  相似文献   

改进双流道散热器检修工艺的建议     

张振海 《科技风》2018,(22)

结合双流道散热的结构特点和现行检修工艺的不足,分析了双流道散热器易产生油、水温度高的产生的原因为:(1)检修工艺没有结合双流道散器的结构特点进行改进;(2)散热器性能测试不全面;(3)拆除了拆除了机车冷却空气过滤设计装置。并为改进双流道散器检修工艺提出了解决建议  相似文献   

谈对初中物理教学的思考     

张振海 《吉林教育》2011,(1)

物理课堂的教学是以学生认知物理知识和规律为主线开展教学活动的,教师在教学过程中能否灵活地选择、运用和设计教学方案,能否采用启发的教学并使学生积极主动地投入到学习中来,能否培养学生的思维能力、创造性和合作的精神等,这需要我们老师  相似文献   

历史课程的哲学理论基础散论     

张振海 《历史教学问题》2010,(3):118-121,99

“课程理论是人们对课程与社会、知识、学生等关系的规律性认识,是社会等要素在课程领域中的反映。以社会、知识及学生等为研究对象的理论是课程理论的基础”。“课程的理论基础影响着课程目标的确定、课程内容的选择、活动方式的采用、课程评价的制定与实施等”。  相似文献