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在体育课分层教学中，无论是“同质分组”还是“异质分组”都容易忽视一个问题，即忽视中等程度的学生，使他们成为“中间沉默层”，针对这种现象，教师在教学中应多关注“中问层”学生，以做到面向全体，共同提高。 相似文献
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体育课堂教学是师生双边互动的过程,是学生获取知识技能、发展体能、增强体质的主要阵地。新课程实施以来,全新的体育理念,丰富的教学内容,多变的教学形式,灵活的教学方法,为学校体育教学改革注入了活力。但是,有的体育课堂教学却出现了虚假的"繁荣和热闹"。对于这些现象,教 相似文献
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游戏教学理论的形成经历了一个漫长的过程,它的形成对于各个学科的发展提供了全新的领域,同时也为体育游戏教学模式的形成奠定了基础;体育游戏教学模式的建立,使传统的体育教学发生了根本的变化,体育教学开始由简单、枯燥、乏味的练习,向生动活泼、富有情趣的体育课堂转变,这对我国目前学校体育课程改革和体育教学改革具有重要的理论意义和现实意义。 相似文献
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情境教学是符合小学生认知水平和身心发展特点的教学方法,它是教师根据教学目标,通过运用语言、场地器材和游戏等形式设置与现实生活相联系的典型场景和情感氛围,使教学过程和教学内容情境化,让学生以不同的身份和角色置身情境之中,亲身体验,亲身感悟,以满足心理需求,调动学习积极性,提高课堂教学效果。 相似文献
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体育课的情境教学是教师根据教学目标要求和学生的年龄特点，通过运用语言、场地器材和游戏等形式设置与现实生活相联系的典型场景和情感氛围，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学的教学方法。 相似文献
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正音乐教师不仅要搞好音乐课堂教学,同时还要积极参与音乐科研,逐步丰富自己的专业知识和锻炼自己的业务能力,提高音乐教育教学水平。音乐教师要想在音乐科研中取得好的效果,就必须做到勤看、勤听、勤写,这样才能达到理想的教学与科研效果。 相似文献
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新课程实施以来，体育教师以新课程理念为指导，以学生发展为中心，激发学生的运动兴趣，为学生提供了足够的自主学习的机会；学生“动”的时间不断增加，“动”的内容更加丰富，“动”的空间逐渐扩大，“动”的形式更趋灵活，“动”的密度逐步加大，学习方式发生了根本的转变，学生的主体地位得以充分体现；然而，在这些表面上热闹非凡的“动”态中，也出现了一些异常的“动”态。对此，我们应进行深入的思考和探讨。 相似文献