利用考试数据开展评价的公平性分析——测量学的视角     

董圣鸿  马世晔 《考试研究》2011,(1):59-64

依据考试数据作出推论或价值判断对所有评价对象是否公平,是教育评价公平性的重要方面之一。本研究从测量学的角度提出,要做到评价的公平性,必须考察如下四个方面的公平:作为没有偏差的公平性,作为测试过程中同等对待的公平性,作为学习机会的公平性,作为测试结果的公平性。论文还对影响评价公平性的测量学因素和对策进行了分析。  相似文献   

职业教育心理学教材内容体系的分层构建   总被引：3，自引：0，他引：3  

王燕  董圣鸿 《职教论坛》2006,(10):27-29

职业教育心理学的内容体系的现状,一种基本上是教育心理学的体系与职业教育的结合,一种是依据工作需要来寻求心理学理论的支持,这二种体系不能完全适应纷繁复杂的职业教育。职业教育心理学内容体系应分理论的职业教育心理学、应用的职业教育心理学和专项的职业教育心理学三个层次,其中应用的职业教育心理学又可分为宏观、中观和微观三个层次。这种分层构建职业教育心理学的内容体系,有利于研究目的清晰化和学习内容明确化。  相似文献   

题目难度、区分度参数人工赋值方法的研究   总被引：2，自引：0，他引：2  

董圣鸿  漆书青  戴海琦  丁树良 《考试研究》2005,(1)

提出参数赋值以测试为辅、以人工为主两种方法相结合的思路,并探讨了不同赋值方法效果的差异。结果表明,按影响难度的因素进行难度赋值的效果好于综合地直估难度进行赋值的效果;客观题的赋值效果不如主观题的赋值效果。对区分度的赋值也进行了初步的试探,结果表明,按影响难度的因素进行区分度赋值的效果好于其他方法。  相似文献   

高中生学习压力对幸福感的影响——焦虑的中介作用     

蔡杰  董圣鸿  周骏  叶宝娟  傅绪荣  孙玉伟 《乐山师范学院学报》2013,28(5):122-124,128

目的:考察学习压力与幸福感之间的关系,以及焦虑在其中的中介机制。方法:采用学习压力量表、中国中学生焦虑量表和幸福感指数量表对180名高中生进行调查。结果:(1)学习压力与焦虑呈现显著正相关(r=0.51,p<0.01),学习压力与幸福感呈现显著负相关(r=-0.37,p<0.01),焦虑与幸福感呈现显著负相关(r=-0.38,p<0.01)。(2)焦虑在学习压力对幸福感的影响中起部分中介的作用,中介效应量为0.12。结论:学习压力可以直接影响幸福感,也可以通过焦虑来间接影响幸福感。  相似文献   

本体感觉差异性特点及其神经机制研究     

杨念恩  李世昌  黄文英  董圣鸿 《体育科学》2014,(4):41-48

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