消解甄别 再探策略     

叶喜玉 《中国小学语文教学论坛》2006,(15)

有人说"教师即课程",这话说得好。因为新一轮的课改虽涉及课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价等方方面面,但这些改革都要靠教师在教学的实践中去体认,去实现,去完善,去创造。又有人说"课改最终发生在课堂上",这话更绝。因为课堂上的任何一种教学行为、一种学习方式、一种情感体验、一种创造氛围无不承载折射着一种教育理念。研究"课堂"无疑是研究课程改革的重中之重。所以,"聚焦课堂"既是目前教育研究的趋势,也是校本研修中提高教师教学素养的内核所在。为了更好地探究这一"焦点",我与武汉、温州等地的青年教师朋友们共同摸索出了几种目的相同而形式各异的评课方式,现展示如下,供广大同人批评指正。  相似文献   

自主性学习课堂中“学长”作用略探──兼谈胡明道老师的课堂教学     

叶喜玉 《中国小学语文教学论坛》2000,(17)

一、帮助制定明确的、高于教材的教学目标 　　“学长式教学”主张把制定目标的权利交给学生,制定目标时切实依据学生发展的需要,要求教师帮助学生并与学生共同商定课堂教学目标。这是让学生牢固掌握学习目标的好方法,而学生越是牢固地掌握学习目标就越能激起强烈的学习动机来促进自己的学习活动,所以这也是激发学生学习动机的有效手段。 　　那么“学长”如何制定这一目标呢 ?请看一个初二作文指导课例：上课之先,胡老师问学生议论文“最感困难的是什么”,得到的回答是：就一件事说看法,不知该怎样从材料中提炼观点。于是教学目标被…  相似文献   

如何让阅读课充满生气     

叶喜玉 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(7)

要提高语文课堂阅读教学的效益,切实开展“启发性探究”教学,必须从激活学生的思维人手,让课堂彻底改变老师讲得兴高采烈,学生昕得昏昏欲睡的情形,让学生动起来,让教师与学生结成统一的教学主体,形成师生互动的课堂,这样,课堂才能充满生气。(一)树立新的阅读教学观念。改革阅读课教学,需要教师树立新的阅读教育观念。老师不是先知先觉,不是无所不知的,学生也不是任由老师支配的人,而是在课堂上占主要地位的学习主体;读懂教材不是阅读教学的终极目的,应着眼于提高阅读能力。教师  相似文献