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1.
娜芹 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2003,16(6):70-72
为适应素质教育的要求 ,必须对传统的教学模式进行改革。笔者所建构的新的教学模式是根据教育理论以及“两课”自身的性质和特点 ,由教学目标、师生关系、讲授方式、教学组织形式、考评方式等一系列环节相互联系构成的一种相对稳定和规范的教学操作系统 ,还包括与此相适应的配套措施。 相似文献
2.
娜芹 《广播电视大学学报》2009,(2):110-113
胡锦涛的民族发展观是科学发展观的重要组成部分,它揭示了少数民族和民族地区经济社会发展的客观规律,成为加快少数民族和民族地区经济社会发展,促进各民族共同繁荣的重要指导思想。论述了胡锦涛关于少数民族和民族地区发展的地位、道路、方法、关键和保证等基本观点。 相似文献
3.
娜芹 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,40(3):65-70
中共第三代领导集体的民族发展观是由一系列有关民族发展的基本观点构成的观念体系。它是马克思主义民族发展观与中国民族发展实践相结合的产物,是对毛泽东、邓小平民族发展观的继承和发展。它作为当代中国马克思主义的民族发展观,是我党新时期民族政策的理论前提和思想基础,是新时期我国少数民族和民族地区发展的指导思想。深入学习和研究中共第三代领导集体的民族发展观,对于认识和解决当代中国的民族问题,丰富和发展新时期党的民族理论,以及民族地区切实贯彻和落实科学发展观,均具有重要意义。 相似文献
4.
毛泽东、邓小平的民族发展观由于产生的时代背景不同,他们提出的思想观点既一脉相承又各有侧重,并呈现出不同的特点。本文通过对毛泽东、邓小平民族发展观的比较研究,揭示其在民族发展问题上的异同及其内在联系,彰显出毛泽东和邓小平民族发展观的四条基本原则,即民族平等的原则;共同繁荣发展的原则;团结互助的原则,一切从实际出发,实事求是的原则。这四条基本原则对毛泽东、邓小平民族发展观的建构,以及对我国民族工作的实践发挥着至关重要的作用。 相似文献
5.
娜芹 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,39(5):50-53
中央第三代领导集体的民族发展观,作为马克思主义与当代中国民族发展实际相结合的产物,其所要解决的基本问题,是在民族地区＂实现什么样的发展和怎样发展＂的问题,第三代领导集体民族发展观的主要内容包括：关于少数民族和民族地区发展的地位、发展的道路、发展的方式、发展的关键、发展的保证等方面的基本观点。 相似文献
6.
娜芹 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,20(7):96-97,133
“中国近现代史纲要”课是高校思想政治理论课程体系的重要组成部分,它从历史教育的角度承担着思想政治教育的功能。讲好这门课,必须坚持符合教育教学规律并体现本门课程性质和特点的方法论原则:坚持以人为本的原则,突出学生在教学中的主体地位;坚持“史”“论”结合的原则,增强思想政治理论教育的生动性;坚持理论联系实际的原则,增强本门课程的针对性;坚持课程特点与地区特点相结合的原则,增强本门课程的实效性;坚持理论教学与形象教学相结合的原则,增强本门课程的教学效果。 相似文献
7.
娜芹 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,40(6):56-59
中共第三代领导集体的民族发展观有着十分鲜明的价值取向。在价值主体方面,充分肯定并尊重少数民族的主体地位;在价值目标方面,把全国各民族人民的共同繁荣、共同富裕作为根本的价值目标;在价值标准方面,把是否有利于全国各族人民共同繁荣、共同富裕,是否有利于少数民族和民族地区的发展作为衡量我党民族政策、民族工作得失的根本标准。研究和把握中共第三代领导集体民族发展观的价值取向,对于实现我国少数民族和民族地区又好又快的发展具有十分重要的意义。 相似文献
8.
新中国成立后的30年中,“群众运动”发动频繁,其中有正有误,是非交互。本文对“群众运动”问题作了分析,阐述了“群众运动”与群众路线的关系,强调对“群众运动”要作辩证分析,具体对待,同时论证了邓小平关于“不搞运动”观点的必要性。 相似文献
9.
论“中国近现代史纲要”教学内容中的几个关系 总被引：1，自引：0，他引：1
娜芹 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2008,21(11):81-83
"中国近现代史纲要"作为高校的思想政治理论课,其内容主要是讲授中国近代以来抵御外来侵略,争取民族独立,推翻反动统治,实现人民解放的历史.要突出这个主题,并充分发挥其思想政治教育的功能,必须正确处理好三个关系,即救亡与启蒙的关系,革命与现代化的关系,中国与世界的关系. 相似文献
10.
娜芹 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2002,15(4):73-75
为增强“毛泽东思想概论”课的实效性 ,适应现代教育理论和现代教育技术的发展 ,必须对传统的教学模式进行改革。新的教学模式的构建主要以史与论、历史与现实、教师的主导地位与学生的主体地位、思想教育与素质教育、学科特点与地方特色、理论教育与形象教学等六个方面的结合为基本内容 ,并与此相适应 ,构建新的考核模式。 相似文献