排序方式： 共有5条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1
1.
大学英语教学改革从2002年启动到现在,已取得了丰硕成果。然而,有关大学英语教学现状的调查表明,大学英语师资情况不容乐观。要想让教师改变滞后观念,真正成为教改的推动者,教师的反思性教学显得尤为必要。而教师信念的转变直接决定着教师的反思教学能否真正落到实处。因此,从研究教师的固有信念入手,促动教师有效地反思自己的教学行为能够真正发挥教师的能动作用,使其成为教改的生力军。 相似文献
2.
李锡江 《吉林省教育学院学报》2020,36(2):113-116
本研究基于英、汉语类型差异考察了不同阶段的中国学习者英语词类习得的发展情况。调查发现:二语词类偏误随着学习者英语水平的提高呈现出先从少到多增长,再由多到少下降的发展轨迹。低级水平学习者(即高中学生)虽然受母语迁移的影响词类习得存在问题,但是由于他们产出词汇量较小,客观上降低了词类偏误发生的几率;中级水平学习者(即大学非英语专业学生)处于词汇快速增长期,学习者的认知和记忆负担随之加重,新增大量词汇知识的不完备以及根深蒂固的母语迁移影响使得词类习得问题充分暴露出来,导致了较多词类偏误的发生;高级水平学习者(即大学英语专业学生)的元语言意识明显增强,对于英语词类的形态变化和句法功能知识掌握得更加扎实完备,而对母语的依赖逐渐减轻,从而使得词类偏误显著降低。基于以上发现,本研究对英语词类教学提出了相应指导建议。 相似文献
3.
李锡江 《韩山师范学院学报》1989,(2)
提高教学质量根本出路在于提高教师的素质和教学水平。这是一件长期而艰巨的任务。用什么方式来提高教师的教学能力呢?过去,我们只采取脱产进修。这虽然有一定成效,但也存在着一些问题,主要就是学与教的中间环节没有抓好。这个中间环节是什么?就是实践,就是理论与实际结合。一九八四年起,我校领导班子认识了这一问题 相似文献
4.
5.
李锡江 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(Z3)
学习语言的目的是为了交流思想、文化和感情。因此,所学语言必须真实,使我们在实际中不仅能够运用它,而且可以与学习者自己的生活与经历产生关联,进行有效的交流。在这个过程中,学习者的人格,对学习的承诺和对所学语言文化的尊重都是非常重要的。没有意识的被动学习者就不会是自主的学习者。一个自主的学习者应该能决定学习什么,怎样学,以及何时学。只有这样,学习者才能对自己的学习产生责任感。而产生了责任感,有了学习的内部动机,学生在课堂上的学习行为才是真实和有效的。因此,《英语课程标准》(实验稿)提出了中学英语教学应“尽量采用任… 相似文献
1