“教师口语”课电教法探讨     

段灵 《玉溪师范学院学报》1997,(3)

有人说“教师是吃开口饭的”,这形象地说明了教师的职业特点.教师用语言来与学生联络感情,传授知识.教师语言是以教学、教育为目标的言语表达形式,它有明显的教育性和规范性,它是言教和身教的统一,没有较强的口头表达能力,就难以做一个合格的老师.苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”因此说,师范院校学生口语表达能力如何,关系到下一代的培养,国家教委把“教师口语”课定为师范院校的必修课程,这是非常必要的.“教师口语”课是最能体现师范性、最能面向中小学的课程之一.如何提高教学质量,如何进行教学改革,已成了摆在我们面前的一个课题.以前的“口语训练”课,仅仅限于学生练发音,老师为其正音,只要能说标准的普通话就行了.现在的“教师口语”教材,不光强调语音准确,还强调学生教育教学能力和一般交际能力的训练.在“教师口语”课上,我们除了使用语音实验室和投影器外,还尝试着使用了电视.电视教学在“教师口语”课上的使用,很受学生的欢迎,经常使用,学生会受到潜移默化的影响,它的作用像春雨一样,润物细无声.下面就谈谈电视教学在“教师口语”课中的应用.  相似文献   

普通话水平测试对象的心理研究     

段灵 《玉溪师范学院学报》1997,(2)

要知道,良好的口头表达能力是以良好的心理素质为前提的.我们在平常的生活中经常发现有这样的现象:一些学生总害怕与领导、老师谈话,不敢在庄严的、正式的、人多的场合讲话,他们要么保持沉默,要么结结巴巴,面红耳赤,语无伦次;可是在课外,在宿舍里或在家里,他们却能与同学、家人自然得体地交谈,并讲得流畅、大方,无胆怯感.形成这种情况的原因是多方面的,我试图从心理学的角度去谈点看法.(1)要求完美的心理.我们接触的测试对象都是18-20岁的中师生,他们对美有天然的敏感,他们思维活跃,富于幻想,追求美好事物,希望自己能成为优秀人才.由于种种原因,加上他们的希望与能力的悬殊,有时,幻想会成为泡影.因此,有的人就会恼恨自己,沉迷于幻想中,他们苛求自己,也苛求别人.对待学习普通话也如此,他们认为要说就要说得很好,否则就别说.由于这种心态的趋使,有部分学生“金口难开”.  相似文献