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素质教育是一个复杂的理论和实践问题,幼儿素质教育也不例外。幼儿素质教育被提出以后,广大幼教工作者进行了积极的探索,有了许多成功的经验,但同时也存在着偏离素质教育主旨的观念、现象和实践。可以说,幼儿素质教育还处在探索阶段,在理论和实践上都属于初级水平。因此,在对幼儿素质教育的认识上还存在许多偏颇,实践中还存在不少问题。不断对其进行反思,是幼儿素质教育健康发展的需要。反思以往所进行的幼儿素质教育,不难发现以下问题的存在: 相似文献
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幼儿教师的观察,是指他们运用感官捕捉来自儿童和周围环境的信息以便获得经验的活动。在一日生活中,不管儿童是在做什么,教师的视线始终在笼罩着他们,随时接收着来自于他们的各种信号,因此,“观察儿童”成了教师们日常工作的真实写照。为什么要观察儿童?蒙台梭利这样回答:“生命本身在运动,为了研究它,探索它的秘密,指导它的活动,就必须观察它,不带先入之见地去了解它。”(任代文译校:《蒙台梭利科学教育方法》,人民教育出版社,1993,11页。)可见,在蒙台梭利看来,观察是了解儿童的“窗口”,是实施教育活动的内在要求。在瑞吉欧的教师们看来,… 相似文献
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“妈妈,我是从哪里来的?”“你是怎样生我的?”幼儿常常会向家长提出这样的问题。幼儿对两性的差异也充满了好奇。女孩想知道为什么男孩可以站着撒尿,男孩想知道为什么邻居家小妹妹为什么身上总比自己少了点什么。幼儿园老师有时会看到幼儿有时候 相似文献
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提倡基于近现代童年观的儿童教育,使儿童过上应有的童年生活,享有应有的童年欢乐,从而帮助他们顺利度过童年,并使他们的根基变得茁壮,发展充满后劲. 相似文献
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在教育活动中,教师和幼儿各自的地位怎样?各自究竟应该发挥什么样的作用?幼儿中心主义者对上述问题的看法是不同于传统教育的.由于坚持"经验论"的课程本质观,幼儿中心主义者非常重视幼儿自己的活动.杜威曾经说过:"学校课程中相关的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是幼儿的活动."幼儿就是在各种活动(包括园艺、木工、金工、烹饪、缝纫、编织)中,以"做中学"--游戏、活动、操作、探究、交往等方式来获得经验.因此,从这个最基本的理念出发,我们对教育活动中教师和幼儿的各自作用的看法就应该有别于传统教育.传统的分科课程重视系统化知识的教学,在教育活动中教师有顺序地由浅入深地传递知识,因而主要由教师唱主角,幼儿像观众.而活动课程重视幼儿的经验获得,在教育活动中幼儿唱主角,教师是剧务,教师要根据幼儿在活动中的需要提供相应的道具,因而成为幼儿学习的"合作者、帮助者和引导者". 相似文献
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从“经验论”课程本质观出发，儿童中心主义认为课程是儿童自己亲身体验后获得的结果，因此课程不是固定不变的东西。这意味着教师不能以教材为中心组织教育活动，而应该从儿童的兴趣和需要出发组织教育活动，并以此作为决定活动内容和活动形式的尺度。如此，就形成了一条重要的教育原则，即课程必须适合每一个儿童的原则。也就是说，课程目标、内容及实施应适合于儿童的特点、 相似文献
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提倡基于近现代童年观的儿童教育，使儿童过上应有的童年生活，享有应有的童年欢乐，从而帮助他们顺利度过童年，并使他们的根基变得茁壮。发展充满后劲。 相似文献
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