体育教学对90后大学生社会适应能力的培养     

王琳  杨柳洁  李红英 《中国成人教育》2011,(20)

体育作为高等教育的重要组成部分,培养学生的社会适应能力是其义不容辞的责任,由于体育的学科特点,在培养学生社会适应能力方面具有其他学科无法取代的功能。针对90后大学生的身心特点阐述了大学体育教学在课堂上怎样培养和提高新一代大学生社会适应能力,为90后大学生毕业尽快融入社会打下良好的基础。  相似文献   

未来小学英语教师教学技能发展与微格教学     

李红英  姜松 《四川教育学院学报》2007,23(2):1-3

自20世纪80年代中期以来,我国的一些师范院校将“微格教学”引入了教师教育领域,主要用于研究教师教学技能。由于小学英语教育是学生学习英语的启蒙阶段,对教师的要求往往高于初中、高中、甚至高于大学教师。为此,探索新形势下能促进学生发展的未来小学英语教师教学技能是新时期又一项重要任务。每位高校教师教育工作者只有通过对微格教学和不同层面上的未来小学英语教师教学技能的理性认识,了解微格教学与未来小学英语教师教学技能发展的关系,才能探究出微格教学在未来小学英语教师教学技能发展中的训练系统。  相似文献   

职业指导工作开展实践--以四川商务职业学院为例     

李红英 《长春教育学院学报》2015,(6):148-149

本文从职业指导的内涵和必要性出发,对四川商务职业学院开展职业指导工作从六个方面进行总结,并给出一些有益思考。意义在于在当前就业形势下,如何帮助高职学生提高素质和能力,使其顺利就业。  相似文献   

中心极限定理的教学     

李红英 《考试周刊》2015,(31)

中心极限定理是概率论与数理统计课程中一个重要的定理,也是学生学习过程中的难点,因此教学也有一定的难度.本文首先分析学生学习的主要困惑,其次针对性地理解了中心极限定理的实质,教学过程中设计了具体事例鼓励学生自主发现探索,从而对中心极限定理容易接受,最后用实例巩固中心极限定理的应用.  相似文献   

探索建立户情档案 创新社区管理模式——以常熟市碧溪新区为例     

李红英 《档案与建设》2014,(8)

正近年来,常熟沿江地区经济社会大发展,工业化、城市化进程不断加快,整个区域大跨步进入信息化时代,辖区内动迁居民对居住环境、社会服务的要求也日益提高。在实际工作中,由于人口流动性大,人员信息变化快,档案信息存在不完整、不详细、更新不及时等情况,给社会管理和服务带来了  相似文献   

公共图书馆信息共享空间构建研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

李红英 《江西图书馆学刊》2011,41(6):86-88

信息共享空间建设已在国内外高校图书馆开展,但由于建设成本过高,我国大多数公共图书馆还没有构建信息共享空间。通过分析信息共享空间的构建模式,提出我国公共图书馆信息共享空间构建途径,以适应免费开放环境下读者的信息需求。  相似文献   

从功能的角度对比英汉祈使句主语的隐现     

李红英 《文教资料》2013,(26):19-19,48

人际功能不仅可以通过语气系统和情态系统体现,还可以通过称呼语、人称代词及可以表达讲话者态度的一些词体现.本文探讨了英汉第二人称代词在祈使句中如何体现人际功能等问题.  相似文献   

浅谈企业内部控制     

李红英 《职业圈》2010,(8):15-16

随着市场经济的不断完善，认识到内部控制的重要性的企业越来越多。文章分析了企业实施内部控制的意义，使企业对内部控制的作用认识更加深刻，并且提出了一些建议，使企业能更好地实施内部控制。  相似文献   

深化高校后勤社会化改革再探     

黄华利  李红英  苏雷  曾伟川 《文教资料》2006,(21):8-9

高校后勤社会化改革已取得了阶段性成效,接下来应纠正后勤社会化理论认识的偏差,建立名副其实的后勤实体,根据需要制定和落实优惠政策,建章立制规范后勤市场,引进人才,进一步深化高校后勤社会化改革。  相似文献   

教师主导与幼儿自主的对立     

王喜海  李红英 《教育导刊》2005,(4):9-12

在教育活动中,教师和幼儿各自的地位怎样?各自究竟应该发挥什么样的作用?幼儿中心主义者对上述问题的看法是不同于传统教育的.由于坚持"经验论"的课程本质观,幼儿中心主义者非常重视幼儿自己的活动.杜威曾经说过:"学校课程中相关的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是幼儿的活动."幼儿就是在各种活动(包括园艺、木工、金工、烹饪、缝纫、编织)中,以"做中学"--游戏、活动、操作、探究、交往等方式来获得经验.因此,从这个最基本的理念出发,我们对教育活动中教师和幼儿的各自作用的看法就应该有别于传统教育.传统的分科课程重视系统化知识的教学,在教育活动中教师有顺序地由浅入深地传递知识,因而主要由教师唱主角,幼儿像观众.而活动课程重视幼儿的经验获得,在教育活动中幼儿唱主角,教师是剧务,教师要根据幼儿在活动中的需要提供相应的道具,因而成为幼儿学习的"合作者、帮助者和引导者".  相似文献