国内SOLO分类评价理论研究文献综述:1998-2008     

赵利霞 《江苏教育研究》2010,(19)

SOLO分类评价理论是一种以评价学生思维能力为目标的评价方法,自从20世纪90年代末引入我国后,逐渐成为教育评价方面研究的热点。本文对国内1998-2008年期间的相关研究论文进行内容分析,以期揭示该理论在国内的研究态势和所存在的问题。  相似文献   

SOLO分类评价法及其应用研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

刘艳 《宜春学院学报》2008,30(Z1):158-160

SOLO分类评价理论将观察到的学习结果分成五个水平:前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、拓展抽象水平、关联水平。如果将上述五个层次赋予不同的等级分数,那么学生对问题回答的质量就可以被量化,量化的分数作为终结性评价的依据,这样SOLO分类评价法就可以用来解决学生思维水平层次的问题。探究用SOLO分类评价法进行试题编制的一般方法,设计相关数学知识的测试题,并将其在实践中加以检验和分析。结合分析结果得出SOLO分类评价理论的特点及其存在的问题。  相似文献   

基于SOLO分类理论的普通高中学业水平等级考试试题能力结构研究——以2020年北京、天津、山东、海南四省市化学试题为例     

王春  江合佩 《教育测量与评价(理论版)》2021,(1):49-56

依据SOLO分类理论对2020年实施新高考的北京、天津、山东、海南四省市普通高中学业水平等级考试化学试题的能力结构进行比较分析,探查试题的命制特点和规律。研究发现:2020年四省市化学试题在SOLO各结构水平层次上均有涉及,多元结构水平和关联结构水平试题占比较高,体现了试题的选拔性;试题中各知识模块的SOLO结构水平层次分布整体均衡,试题内容全面,注重对基础知识的考查,体现了试题的基础性。为了进一步优化化学课堂教学、促进学生全面发展,中学化学教师可以从以下几个方面着手:对标学业质量标准,统筹规划教学的深度与广度;重视实际问题解决,加强学科素养和关键能力的培养;加强教学情境创设,重视创新意识和迁移应用能力的培养;优化课堂教学设计,重视学生高阶思维能力的培养。  相似文献   

SOLO分类法在教学评价中的应用   总被引：1，自引：0，他引：1  

吴有昌  高凌飚 《华南师范大学学报(社会科学版)》2008,(3):95-99

SOLO分类法是一种新的评价理论,它在教学评价中的应用值得深入研究。通过研究,在阐述其理论的基础上,探讨了SOLO分类法对学习理论的贡献：把“阶段”观念迁移到具体的学习任务,使之能应用到教学实践;解释了功能方式的转换,克服了布鲁姆教育目标分类学的理论困难。教学评价中的应用：为评价学习的质量提供了一种更为有效的方法;为不同学科的教学评价构建了一个比较学习质量的共同平台;为开放性试题的评分提供了理论依据。  相似文献   

Assessing complexity in learning outcomes – a comparison between the SOLO taxonomy and the model of hierarchical complexity     

Kristian Stålne  Sofia Kjellström  Jukka Utriainen 《Assessment & Evaluation in Higher Education》2016,41(7):1033-1048

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Assessing levels of student understanding in pre-service teachers using a two-cycle SOLO model     

Dean Dudley  David Baxter 《Asia-Pacific Journal of Teacher Education》2009,37(3):283-293

This paper reports the findings of an exploratory study concerning the development of higher-order conceptual understanding of Teaching Games for Understanding (TGfU) among physical education pre-service teachers. The development of such understandings has been seen as problematic among pre-service teachers (Randall, 2003 Randall, L. 2003. Preservice teachers' understanding of teaching games for understanding approach to content delivery. Avante, 9(1): 49–61.  [Google Scholar]). An analysis of the responses given in a high- stakes examination of 165 pre-service physical education teachers was used to investigate varying levels of understanding in TGfU pedagogy. This paper reports specific examples of student responses in a written high-stakes examination and justifies how a two-cycle structure of the observed learning outcome (SOLO) model can discriminate between the demonstrations of surface and deep conceptual understandings.  相似文献   

Examining undergraduate student learning journals for indicators of developing autonomy and professional capacity in an internship course     

Tracey Bowen 《高等教育研究与发展》2011,30(4):463-475

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化学开放题的SOLO分类评价法     

宋洁  赵雷洪 《化学教学》2006,(12):12-15

通过对化学开放题应用SOLO分类评价法,阐述SOLO分类评价法对于帮助教师改进教学和激励学生采用深层探究式学习策略方面的作用。  相似文献   

SOLO分类理论及其在教学中的应用   总被引：6，自引：0，他引：6  

蔡永红 《教师教育研究》2006,18(1):34-40

SOLO分类理论作为新皮亚杰主义的代表,融合了信息加工理论和皮亚杰认知发展理论的优点,基于对大量学科领域学生对问题的反应特点,概括了具体学科领域学生认知能力发展的规律。该理论对教学实践有重要的应用价值。  相似文献   

SOLO分类评价理论在历史教学中的意义     

陈瑶 《佳木斯教育学院学报》2011,(6):59-59

本文论述了SOLO分类评价理论的概念以及在历史教学中的意义。这种理论注重学生的思维能力的发展,对于学生的学业成就评价提供了一种新的思路。  相似文献