全文获取类型
| 收费全文 | 344183篇 |
| 免费 | 513篇 |
| 国内免费 | 1027篇 |
专业分类
| 教育 | 286090篇 |
| 科学研究 | 13184篇 |
| 各国文化 | 1191篇 |
| 体育 | 9726篇 |
| 综合类 | 5636篇 |
| 文化理论 | 1614篇 |
| 信息传播 | 28282篇 |
出版年
| 2024年 | 2090篇 |
| 2023年 | 8425篇 |
| 2022年 | 6433篇 |
| 2021年 | 5328篇 |
| 2020年 | 6591篇 |
| 2019年 | 7928篇 |
| 2018年 | 4009篇 |
| 2017年 | 7254篇 |
| 2016年 | 8751篇 |
| 2015年 | 11821篇 |
| 2014年 | 28597篇 |
| 2013年 | 21161篇 |
| 2012年 | 23620篇 |
| 2011年 | 28864篇 |
| 2010年 | 25840篇 |
| 2009年 | 23211篇 |
| 2008年 | 23386篇 |
| 2007年 | 19049篇 |
| 2006年 | 18042篇 |
| 2005年 | 16548篇 |
| 2004年 | 14731篇 |
| 2003年 | 13064篇 |
| 2002年 | 7701篇 |
| 2001年 | 6131篇 |
| 2000年 | 4046篇 |
| 1999年 | 792篇 |
| 1998年 | 617篇 |
| 1997年 | 434篇 |
| 1996年 | 339篇 |
| 1995年 | 253篇 |
| 1994年 | 204篇 |
| 1993年 | 102篇 |
| 1992年 | 158篇 |
| 1991年 | 92篇 |
| 1990年 | 44篇 |
| 1989年 | 40篇 |
| 1988年 | 12篇 |
| 1987年 | 5篇 |
| 1986年 | 6篇 |
| 1985年 | 2篇 |
| 1983年 | 1篇 |
| 1950年 | 1篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1.
幼儿期是一个人心理发展最为迅速的时期,对人一生的成长和发展至关重要。从教34年的北辰区实验幼儿园园长刘凤伟深知心理学在幼儿日常教育中的重要性,在提升自身心理学专业知识的同时,她摸索建立了一套独具特色的将心理学融入幼儿教育的办园模式,用爱心与智慧守护幼儿最美好的童年,给予幼儿无限温暖和滋养。 相似文献
2.
“双减”实则是构建高质量教育体系的新跨越。项目导学视角下的“减负增效”实践探索，坚持儿童立场，指向整体育人、实践育人，推进国家课程创新实施，激发“双减”活力，将“减量”与“增质”融入学校课程实施、教学变革、作业增值等层面的探索中，融入学生充实灵动的成长经历。 相似文献
3.
赵维进 《数学学习与研究(教研版)》2023,(8):128-130
习题不仅是小学数学教材的核心组成部分，而且是提高小学数学教学质量的重要资源，小学数学教师应在“双减”背景下科学地开发与利用习题，促使学生深度学习，提升教学效果．文章对此展开探究，联系“双减”背景下小学数学习题教学新变化，在“用好教材习题，融入课外元素”视角下，结合苏教版小学数学教材，提出了“活用课后习题”“创设现实情境”“凝练核心素养”“转变学生角色”“尊重学生差异”等多条策略，希望为广大教师提供教学参考． 相似文献
4.
鲍兆永 《数学学习与研究(教研版)》2023,(9):107-109
数学知识具有强烈的逻辑性特征、理性化特征和推理性特征，需要学生在学习过程中充分发挥自己的理性思维能力，根据现有条件完成未知领域的科学探索．文章分析了目前的初中数学教育工作中，普遍存在着教学理念传统滞后、教师逻辑性思维培养意识淡薄、教学内容缺乏生活实践渗透、学生缺乏课堂主体性等问题．在此状况下，学生的学习状态呈现出一定的机械性和盲目性，在具体数学逻辑性问题思考过程中，往往需要耗费过多的时间和精力，投入与产出不成正比．因此，教师需要积极在数学课堂中融入丰富的逻辑性教学活动，引导学生培养理性逻辑思维，面对数学问题展开逻辑探究，而不是“盲目努力”，造成自身学习精力的浪费． 相似文献
5.
6.
长沙县第九中学创建于1942年,近几年来,学校积极实施提升发展战略,大力打造“有质量、有品位、有特色、有温度”的品牌高中,让农村孩子享受到了优质的教育资源。―、聚焦教学课堂,打造“有质量”的高中质量是教育的生命线,学校牢牢抓住课堂、教研、巡查三道质量关,把教学常规落细、落实。 相似文献
7.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调学生要“在反复朗读中加深对文本内容的理解”。笔者认为，学生要做到加深理解，必须通过熟读，读透语言，体味具象，洞察意蕴。传统“朱子读书法”囊括了计划、熟读、思考、力行的整个阅读过程。其中，熟读是指细读、精读、逐字逐句读。小学生难以长时间集中注意，自控力弱，相同文本的“反复朗读”往往有口无心，阅读教学亦忌机械重复。因此，教师要在传统熟读法的基础上，取其精髓，探索适合儿童心智特点与思维水平的熟读策略。 相似文献
8.
9.
10.