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1.
做物理习题时,常常看见学生不知道如何应用公式,不知道从何下手理清解题思路,包括一些尖子生都觉得物理难.对此,我结合多年物理教学经验,浅谈提升解物理题能力的些许建议.一、深究物理概念,完善认知结构要知道,良好的知识储备是解题的基础,当然这并不意味着知识量越多解题能力就越高,这两者是不成正比的.著名教育家波利亚就说过:"知识太多可能反而成了累赘,可能妨碍解题者看出一条简单的途径,而良好的组织则有利而无弊".所 相似文献
2.
曹前程 《中学物理教学参考》2011,(5):43-46
图象在物理学科中应用广泛,笔者分析2010年各省高考物理试题,发现高考对图象主要是从"作图""看图""转换图""用图"四个方面进行考查.一、作图1.根据实验数据作图处理实验数据时常用到图象,因为图象比较直观,能减小偶然误差.我们的方法是:点留痕迹(能看 相似文献
3.
测定滑动摩擦因数μ一直以来备受命题者的青睐，因此命题者千方百计地以此实验目的为题材背景，进行不断地翻样创新，如此一来，如果学生没有经过系统的归纳和总结，势必会陷入命题者设计的陷阱． 相似文献
4.
5.
教学案例：
人教版新课程《物理》共同必修（1）第三章《相互作用》第3节《摩擦力》。
学生在初中定性地学习过摩擦，包括滑动摩擦和静摩擦等内容，并掌握了增大和减小摩擦的方法，还通过实验的方法定性地研究了滑动摩擦力与表面状况有关。高中物理《课标》在这里的要求是，“通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力”。 相似文献
6.
本文利用初等数论方法研究不定方程ｘ~２＋ｍｙ~２＝ｚ~２的正整数解问题，获得了当ｍ为无平方因数时该方程的所有本原解公式，从而完善了宋金国给出的结论。 相似文献
7.
传送带模型是高中阶段学生常见到的一种理想模型,它是考查力与运动关系的一个有效载体.此类问题能很好的训练学生逻辑思维,对提高学生实际综合分析能力很有帮助.一、对模型理解(1)木块、木板模型:质量为m的物体轻放到木板M左端,它们间的动摩擦因数为μ,水平面光滑 相似文献
8.
王德中 《中学生数理化(高中版)》2006,(1):64-65
如图所示，A的质量为1kg，B的质量为3kg,A板长为0.5m，C固定在左边，地面光滑，A、B间的动摩擦因数为0.5，开始时A和B一起以v0=2m/s匀速向左运动，A与C碰撞假设时间极短，且无机械能损失，求： 相似文献
9.
10.
最近,我校去一所农村小学开展支教帮辅活动,这也是一次同课异构教学研讨活动,活动中有两位教师同上《倍数和因数》一课,他们都是将教材重新组织,把找一个数的因数这个教学重点也是难点移到找一个数的倍数之前教学,但处理方法并不相同。[第一段] 相似文献