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邹景平 《中国远程教育(综合版)》2008,(11)
虽然混合学习在国内外已经应用了多年,但学界普遍认为"混合学习至多可得到与传统教室相当的学习效果".真的只能做到这样吗?资讯科技除了作为校园现代化的象征外,除了大幅提高学校的设施费用外,是否真的能展现投资效益?它们是否能在学生的学习成效提升或学校经费的降低上做出明显的贡献?美国Carol A.Twigg博士的PCR专案实验和推动结果证明这是可能的. 相似文献
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新加坡教育部教育科技署 《现代远程教育研究》2003,(2):57-60
新加坡教育部于1997年颁布了《资讯科技在教育上的应用总蓝图》。该总蓝图的实施分三个阶段进行，于2002年结束。该总蓝图的四大目标和四大支柱分别是：加强学校与外界的联系，培养教师和学生的创新能力，提倡教育革新，在教育系统中建立起卓越的行政及管理体系；课程与评价，多种教学资源，资讯科技基础设施和教师培训。 相似文献
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香港特区政府在1998年制定了《与时并进善用资讯科技学习五年策略（1998／1999至2002／2003）》（以下简称《五年策略》），决定将信息技术整合到学校课程中，以促进教育质量的提高。几年来，香港地区的信息技术基础设施建设、教师和学生信息素养、教学范式的转变等有了明显改进。正如香港教育部门2004年7月正式公布的《善用资汛新科技开拓教学新世纪》中指出的那样，“学校作为学习场所，发生了重大的变化：全港学校均已连接互联网，教师已具备基本能力并以信息技术为教学工具，而学生则使用信息技术及互联网进行专题研习”。 相似文献
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【本刊讯】由惠州市教育局、华人探究学习学会主办,惠州学院承办,华南师范大学教育技术研究所、香港中文大学资讯科技教育促进中心协办的第三届全球华 相似文献
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澳门科技大学今年8岁了,与澳门特区同龄。
8年前,唐泽圣被老同事、老邻居周礼杲“忽悠”到这里。
“一来是老朋友的盛情难却,二来觉得自己还不算老,还能做点事,还应该做点事,就过来了。”唐教授笑着解释到。 相似文献
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孙卫华 《中小学信息技术教育》2006,(5):68-70
近几年，新加坡在信息技术教育上推出了不少重大举措。l998年，新加坡教育部提出了结台信息技术进行学科教育的规划，称为资讯科技教育总计划（The Masterplan for IT in Educatioil）。该规划认为未来技能的焦点将集中于思考、学习和交流等方面，而基于信息技术的教与学则是获取上述技能的关键途径。人力资源的开发是该计划的一个重要内容，要求每一名教师都应具备运用信息技术设备和在学生中推广新的学习策略的能力。为此新加坡教育部制定了有关的教师培训计划，国立教育学院增加了这方面的培训内容，以确保所有的毕业生具备基本的使用信息技术和资源进行教学的能力，并于1998年开始实施微型课程（microLESSONS^TM）计划，目标定位于培训教师自主构建微型课程。 相似文献
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香港特区政府大力提倡将资讯科技应用于教育上,是顺应世界潮流。资讯科技在教学上应用,其优点是显著的．可以提高教与学的素质和效益．但不可忽视网络文化的负面问题。面对新挑战,教师的学养、创意、导向作用是十分重要的。 相似文献
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“I am a boy……”学生说:“发音错误!(?)一遍:I am a boy 。”老师回应道。有否想过,(?)并非真人,而是一部电脑;这位学生也不困于课室的四面围墙内,而是安坐在家中享受自学。这就是专为语言教学而设的“语音辨认”系统,让学生可以随时随地通过电脑,纠正自己的发音。“你好吗?”这句每天也说上一两遍的问候语,经过电脑处理后,可令这句平淡无奇的话语,变成一节有趣美妙的乐章,从而引发学生创作音乐的兴趣。这是利用资讯科技辅助教学的尝试,让科技将沉闷刻板的课堂生动化。 相似文献