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王虹 《开封教育学院学报》2015,(1)
“双导师”制是现阶段高职教育的新型人才培养模式。国内外对“双导师”制研究取得了一定成果,认为其具有时代意义与价值。立足“双导师”制的发展现状,分析其创新环节,并提出制定专兼职导师相结合的人才培养机制,构建行之有效的“双导师”制工作体系,开展“厂校合作、三段落实”的服装专业教学模式,制定与完善“双导师”绩效考核制度等措施,实现“双导师”制与服装专业人才培养的有效融合,以期提高服装专业人才水平。 相似文献
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本文通过对工作室制人才培养模式的探讨,以成都大学信息科学与技术学院“学生创新工作室”的运作作为案例,论述了工作室制教学的概念、培养目标以及过程,并提出了与之配套的具体方案. 相似文献
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曙光 《宁波大学学报(教育科学版)》2022,(2):75-081
研究生培养已实行导师制,但目前普遍采用辅导制模式。从辅导制模式发展为导师工作室制模式,对应用型学科创新型人才培养具有教学创新意义。与辅导制模式相比较,导师工作室制在构建研与学传导机制, 以及在培养研究生的科学素养与团队合作精神方面具有明显的功效;导师工作室制教学模式有其特有的教学方法与教学手段,推进导师工作室制模式有效运行,应采取有效的政策促进措施,构建相应的政策体系。 相似文献
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我国服装行业迫切需要能够进行设计和技术创新的人才,“工作室制”创新人才培养模式能够培养符合当代企业需求的人才。文章主要探讨“工作室制”创新人才培养模式研究中的服装项目教学的开展情况,从项目来源、项目实施、项目保障三个方面进行说明,提出了中等职业学校进行服装项目教学的具体方案。服装项目教学的项目主要来源于校企合作、校内各项文艺活动、服装专业相关竞赛;项目实施包括调研和收集资料、分析资料和确定方向、设计出稿、材料采购、样品制作、沟通调整、生产跟踪七个方面;项目保障需要企业、学校、学生、教师的共同参与。 相似文献
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艺术设计教育人才培养模式构建的逻辑 总被引：2，自引：0，他引：2
孙丽娟 《鞍山师范学院学报》2005,7(5):76-78
以“厚基础，宽口径”为切入点，论证了艺术设计人才培养模式——“梯塔式”的构建逻辑。并提出与“梯塔式”人才培养模式相适应的主题式、课题式教学形式和“工作室制”教学体制。 相似文献
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朱韵 《黄河之声(科教创新)》2017,(18)
当前,随着高职院校的不断发展,多种形式的职业教育与技能培训模式不断出现,而校企合作、工学结合则是高职院校人才培养的第一模式,工作室制则是其中的重要内容。本文通过对高职院校工作室制育人理念与模式的分析,从任务驱动,项目导向等几个方面探讨了以音乐工作室为平台的教学实践路径。 相似文献
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在数字媒体产业蓬勃发展的今天,数字媒体专业人才培养及其培养模式被更多院校重视,同时,工作室制这种新的人才培养模式已经被广泛认识和应用。但由于数字媒体行业在我国发展还刚起步,工作室制的体系还没完善,如何使数字媒体专业工作室制在不同的发展环境中健康成长,促使产学研教学改革成功还需要不断的检验与深化。文章从工作室制的本质出发,提出了工作室制课程群建设中需要关注的五个“不同”和需要把握的四个“原则”,期望能为我国的数字媒体专业人才培养作出贡献。 相似文献
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校企联合工作室教学模式是环境设计专业的新兴模式,不仅有助于校企资源的高效整合与优化配置,还可持续拓展学生设计体验的深度与广度,提高学生的综合设计能力。该模式在实践中存在教学主体单一、资源配比不当、校企合而不深等弊端,鉴于此,本文构建了基于工作室制的“1+N”校企合作育人模式,为环境设计专业实践教学改革提供参考。 相似文献
11.
“工作室制”工学结合人才培养模式研究 总被引：4，自引：0，他引：4
本文阐明了实施和推广工作室制工学结合人才培养模式的动因、途径及保障机制,初步建构了工作室制工学结合人才培养模式的工作室建设开发设计、教学模式、教学组织运作和工作室管理模式。 相似文献
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“工作室制”高技能人才培养模式初探 总被引：4，自引：0，他引：4
“工作室制”高技能人才培养模式是以“工作室”为活动平台,以项目任务为活动主线,在导师或者技术专家的带领下,一线技术工人通过观察、讨论、参与项目、反思等方式,获得专业技能和职业素养,最后成为独立的生产者和探究者的人才培养模式。作为一种创新型人才培养模式,情境学习、默会知识及人才学相关理论为其提供了理论依据,李斌技师学院的实践探索为该模式提供了经验总结。 相似文献
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文章以泉州医学高等专科学校针灸推拿专业为例,基于高校与医院合作的办学特色,通过深入调查和分析医院、指导老师、学徒三大主体要素在“师带徒制”人才培养过程中的情况,同时通过对比“师带徒制”教学班和“非师带徒制”平行1、2班的学习成绩、技能考核成绩等情况,分析学生培养效果,探索“师带徒制”人才培养模式。经过研究显示,高校与医院合作的“师带徒制”人才培养模式结合了师承教育与院校教育的优势,提高了针灸推拿专业人才的培养质量,值得推广与应用。 相似文献
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“工作室制”教学模式在培养创新型应用人才方面发挥了重要的作用,但在培养创新创业人才方面面临一系列的挑战。以工作室制人才培养模式为基础,通过制度建设、团队建设以及资源建设,全面构建“双创”校内实践基地。以江西理工大学软件创新工作室为例,以校内创业项目为依托,阐述双创校内实践基地的建设与实践,为同类院校提供理论和实践参考。 相似文献
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艺术设计教学的核心在于学生实践能力的培养。通过校企合作,教师与企业设计师共建"双师"责任制设计工作室的人才培养模式,提高职业学校教师专业技术水平、实践能力、课程开发能力;推动高职院校艺术设计类教师"双师型"培养模式的创新。 相似文献
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在“大众创业、万众创新”的背景下,我国许多专业艺术院校通过“公司+工作室”人才培养模式培养了大量的创新创业人才。但我国许多专业美术院校在人才培养方面总体上还是偏向落后,即“公司+工作室”人才培养模式在当前社会中仍然面临着许多挑战。“公司+工作室”人才培养模式一直是当前专业美术院校培养人才的典型流程。我国许多专业美术院校通过实验室建设、实践教学、通识教育、思想政治理论教育等措施鼓励和支持“公司+工作室”人才培养模式的发展。 相似文献
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管弦 《三门峡职业技术学院学报》2012,(4):32-34
职业教育人才培养模式决定了人才培养的质量及方式方法,目前几种比较典型的人才培养模式包括：“双元制”、“三明治”、“合作教育”、“订单式”、“校企合作、工学结合”,这几种人才培养模式各有特点。根据这些特点,我国职业教育可以探索多元化的人才培养模式;出台的国家政策,鼓励校企深度合作;建立有中国特色的人才培养模式;积极拓宽经费来源等来进一步完善现有人才培养模式。 相似文献
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随着高职教育的教学改革与深入,不同的院校呈现出不同的人才培养模式和办学特色,每所院校都采取了一些措施,摆脱单纯的人才培养方式,加强自身的竞争力。加强各类工作室的建设便是高职院校的特色之一,通过工作室建设可以加强与社会、企业的交流,加强和企业合作的力度。目前,高校工作室主要有“项目的创意思维型”“课题研究开发型”“作品成果的市场实践型”三种类型。 相似文献
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在对德国的职业教育学习考察过程中,＂双元制＂职业教育模式给我们留下了深刻的印象。我们应该充分学习借鉴德国成功的＂双元制＂职业教育模式经验,在职业教育过程中创新校企合作人才培养模式,深化校企合作机制,使高职院校与企业建立长期、稳定、双赢的战略合作机制;以合作企业为主导,按企业的人才培养规格培养学生;以合作企业为依托,全面提升学生职业素质。 相似文献