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1.
教师知识分为理论知识和实践知识两大类。基于理论知识的实践特性和实践知识的实践表现,教师知识更具实践特性。基于实践的职前教师知识学习策略:自我信念的反思和内化,教育教学知识的理解和感悟,行动中的震惊和领悟。基于实践的职前教师知识培养策略:基于叙事研究的自我信念形成,基于案例分析的教育教学知识建构,基于项目任务的实践知识内化与提升。 相似文献
2.
徐文利 《南宁职业技术学院学报》2023,(1):49-55
当前关于教师实践性知识的研究存在着一种比较鲜明的“实践性”偏狭,即研究者倾向于将教师实践性知识理解为一种教师仅在其教育教学实践中获得知识,似乎教育教学实践是教师生成和发展其实践性知识的唯一来源。这使得教师实践性知识逐渐远离教育理论知识,两种知识之间产生了一种相互独立的假象。实践性只是教师实践性知识的根本性,实践性知识与教育理论知识并不是相互对立的关系。教育理论知识在教师实践性知识发展中的作用,体现在教育理论知识参与教师识别和分析问题情境的过程、在教师教育教学实践中起价值导向作用,深化教师反思的活动,是教师交流拓展的媒介。 相似文献
3.
教师个人知识是在教育教学实践中形成的个性化知识体系,是有效教学的基础。通过个性思维的教育、教育教学反思、学生的充分理解、教学共同体的创立,构建教师知识,生成有效的教师个人知识,并以临场语境的思维、实践经验的表述、多元资源的整合、有效教学手段的操作等表征形式,实施有效的教学过程,完成教师与学生的知识内化与传承,促成教育教学质量的提升,奠定教师专业发展的基石。 相似文献
4.
论教师学科教学知识及其养成 总被引：2，自引：0，他引：2
教师学科教学知识(Pdagogical Content Knowledge)简称PCK,它是教师通过学科内容知识和有效教学策略交互作用(intersection)帮助学生有效学习的知识;这种知识要求教师在完全理解所教内容,了解和掌握学生的文化背景、先前知识和经验的基础之上,运用多种方式进行教学.教师学科教学知识是教师知识的核心,它是保持教师知识复合性、动态性的原动力,并且拓宽了教师专业发展的知识基础.教师可以通过教育叙事、教学反思和树立动态的课程观在教育实践中养成学科教学知识. 相似文献
5.
目前有关教师实践知识的研究主要从内涵、特征、内容、作用以及生成策略等方面进行.研究发现,教师实践知识是教师在教学实践活动中基于原有知识和经验,通过不断反思而形成的内隐知识,具有实践性、个体性、情境性、默会性、综合性、反思性等特征,是专业理论知识与教学技能知识的统一、个人生活经验与教学经验的统一、教学观与学生观的统一.教师实践知识促进教师教学发展与专业发展,同时促进学生学习方式转变.教师可以通过教学实践、教师培训、自我反思以及知识管理等手段获得实践知识.部分研究者对教师实践知识持赞同态度,同时少数学者坚持理论知识在教师知识中的核心地位. 相似文献
6.
教师的实践知识：教师专业化的知识转向 总被引：12，自引：0，他引：12
有关教师知识基础的探讨成为当今世界教师教育改革和教师专业发展研究的重要问题之一。作为教师重要知识基础的实践知识,是指教师在理解和领悟教育理论知识和学科知识基础上的一种在特定情景中知道应当做什么和知道如何去做的知识形态,这种知识具有实践的、情景的、个人的、默会的以及整合的特点,是当前教师专业化发展的实践基础。 相似文献
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8.
教师职前教育中“实践性知识”的获取 总被引：3，自引：0，他引：3
关于什么是教师实践性知识，有学者认为“教师的实践性知识是教师真正信奉的，拼在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。”还有学者认为“实践性知识是指基于理论知识与教师个人经验的，在特定的教育教学情境下形成的，支配着教师具体选择与判断的综合性知识。”它不是理论性知识在实践中的直接运用，而是理论知识在与实践情境相结合中得到理解后形成的指导实践的知识系统，具有明显的情境性、个体性、默会性及综合性等特点。 相似文献
9.
陈柳莹 《黑龙江教育学院学报》2011,30(12):48-49
实践性知识是教师教育教学和专业发展的知识基础.教师实践性知识的基本特点是实践性、个人性、情境性与综合性,该类知识主要来源于个人生活史、日常教学实践、教学反思与进修培训. 相似文献
10.
职业院校"双师型"教师知识结构是一种由专业、教育和职业三个维度所形成的复合型知识结构。其具体可解释为:由专业理论知识、专业实践知识和专业反思知识构成的专业知识;由教育理论知识、教育实践知识和教育反思知识构成的教育知识;由职业理论知识、职业实践知识和职业反思知识构成的职业知识。"双师型"知识结构的培养需采取"学校与企业、工作与学习、理论与实践"等跨界性的学习方式。 相似文献
11.
教师的实践性知识及其培训策略 总被引：8，自引：0，他引：8
教师的实践性知识由教师的教育信念、自我知识、人际知识、情景知识、策略性知识和教师的批判性反思知识六个方面组成。教师的实践性知识一是来源于理论知识的转化,二是来源于教育实践的积累,三是来源于实践性的教师培训。随着教育的发展和教师专业化发展速度的加快,教师实践性知识的获得将主要依赖于实践性的教师培训。为此,教师培训工作必须达到专题讲座的实践性、教学观摩的示范性、教育考察的启迪性和学员汇教的互动性等要求,以最终实现教师理论性知识与实践性知识的结合。 相似文献
12.
《四川师范大学学报(社会科学版)》2018,(2):110-116
教师实践性知识是凝聚教师智慧、彰显教育专业性的关键所在。反思和行动中反思是专业信念、个体经验和行动策略合成教师实践性知识的主要运作方式。在分析教师实践性知识生成机制基础上,从专业理论知识建构的质量、教学中案例情境信息的逼真性、行动中策略积累的实践机遇以及反思性思维训练四个维度探讨教师教育课程实施的缺陷,主要在于专业理论知识缺乏深度加工、教学案例情境信息脱离实际、实践场域中的"摹""练"难两全、课程实施不注重反思性思维训练。改革策略即加强专业理论知识的精致性复述、引入情境信息丰满的真实案例、提供"摹""练"结合的实习实训机会和重视教学中的反思性思维训练。 相似文献
13.
案例教学与教育学教师的教育实践知识 总被引：1，自引：0，他引：1
案例教学作为教育学实践教学的一种重要形式,不仅培养了学生的教育专业素质,而且丰富了教育学教师的教育实践知识。在教育学案例教学过程中,案例开发可以使教师吸纳教育实践知识,案例讨论可以使教师建构教育实践知识,案例总结可以使教师反思教育实践知识。 相似文献
14.
成人教育教师实践知识的内涵及养成条件 总被引：1，自引：1，他引：0
成人教育工作的特殊性要求教师必须具有深厚的理论知识与丰富的实践经验。而教师实践知识的养成是促进培训教师专业化成长,提高教育训练的重要保证。教师实践知识是教师应付具体教学工作的情境性知识,是教师个体积极诉求的结果,是在经验中总结、实践中反思领悟的关于教学的真谛。此种知识的养成依赖于教师积极能动的发展自我,拥有敏锐的问题意识、充实的理论修养、丰富的教学实践经验以及批判反思的习惯。 相似文献
15.
王宇 《吉林广播电视大学学报》2012,(3):57-58,108
教师实践性知识是一种体现教师个人特征和教学智慧的知识,是教师在理解和领悟教育理论知识和学科知识基础上,根据个人经验在教育教学实践的特定情境中建构的一种知识形态。这种知识对于教师个人和学校组织来说,都是十分重要的无形资产,如果教师能够有效地发展实践性知识,将创造更多的价值,促进个人及学校组织的发展。本文着重站在教师主体性的角度,提出了开展教师的教育叙事研究、反思教学实践经验、构建教师学习型组织、注重教师培训中的实践策略等建议。 相似文献
16.
教师专业发展的核心是教师的知识建构。专家型教师不仅具有丰厚的理论性知识,还具有大量的实践性知识,并能够灵活地进行理论知识和实践知识的转化,在建构知识的过程中能够不断创新知识,其知识结构是多元化的。新手教师要成为专家型教师可按照模仿、借鉴、反思、实践、科研的知识发展模式,实现从理论知识到实践知识的转化,在教学实践中不断将实践知识内化,最后完成由实践知识到理论知识的升华,构建合理的知识结构。 相似文献
17.
实践性知识是教师知识的核心组成部分,之于教师智慧的展现具有举足轻重的作用。作为动态性质的知识,教师的实践性知识由教育理念、生活态度、反思能力等内容构成,具有内隐性、情境性、迅捷性、自我建构性等特征。教育研究是形成教师实践性知识的主要途径。为此,要强化日常的课堂教学实践,开展具有个性的研究,积极开展行动研究和使教学反思成为教师的生活方式。 相似文献
18.
教师的实践性知识是指教师在具体的日常教学实践情景中,通过体验、反思、感悟等方式逐渐积累而成,在教育实践中实际使用或表现出来的知识。发展教师的实践性知识,是提高当前教师参与课程资源开发、提升教师改变教学方式能力的关键。而立足于学校的校本教研,以真实的教育情境问题为基础,以教师个体反思和集体反思为基本形式,以学校组织的推动为保障,是发展教师的实践性知识的有效途径,从而提高教师的专业化水平。 相似文献
19.
教师知识的来源、生成方式,决定了教师实践知识在教学实践中发挥着独特作用;具体的教育教学情境是教师实践知识生成的基础;教师教学经验是教师实践知识的主要来源;教学反思、问题解决是促进教师实践知识生成的主要途径。澄清这四个方面的观点,一方面寄希于在教师实践知识研究领域能达成一定的话语共识,另一方面对教学实践中的教师实践知识的生成、更新也具有一定启发作用。 相似文献
20.
解析教师实践知识:内涵及其特性的考察 总被引：3，自引：2，他引：1
后现代知识观使人们对知识的本质有了更深入的理解,同时也使多年受到学者忽视的教师实践知识成为教师知识领域中的亮点。教师实践知识具有理论知识所无法企及的优势,是一种从教学实践中来,通过实践,且为了实践的知识。对其进行研究对于探索教师教育领域中理论与实践的沟通有着重要的意义。 相似文献