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2011年12月20日,由中国教育部和波兰科学与高等教育部主办、中国教育国际交流协会和波兰卜弥格大学联盟承办的中波大学校长论坛在北京外国语大学举行。波兰共和国总统布罗尼斯瓦夫·科莫罗夫斯基、波兰科学与高等教育部部长库德雷茨卡、中国教育部副部长郝平、中国教育国际交流协会副秘书长杨孟、北京外国语大学党委书记杨学义等出席论坛开幕式。与会代表回顾了两国在交流与合作方面的悠久历史及卓越成果．希望两国的教育交流与合作能够迈上一个新的台阶。来自中波60余所高校的校长围绕“联合学术合作与学生流动”、“科研合作与学生培养”两大议题,就中波教育交流与合作进行了深入的探讨和交流。两国院校积极展示已有的合作成果．并愿共同努力推动宽领域、高层次的交流与合作。会后,中国教育国际交流协会与波兰卜弥格大学联盟就落实合作协议内容、进一步促进中波教育合作与交流等内容交换了意见,并达成多项共识。 相似文献
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20世纪80年代以来,世界范围内形成了以人员流动、项目流动和机构流动为标志的三种主要跨境高等教育合作模式.在一些跨境高等教育发达地区,在国际组织、区域国家政府、高等院校等协力合作下,一种新的区域跨境高等教育合作模式——跨境大学出现并迅速发展.通过对典型案例巴伦支海跨境大学的产生背景、运作机制、存在问题等方面的研究,建议我国在构建“一带一路”教育共同体和在“一带一路”区域开展跨境高等教育活动时,应从战略高度充分认识跨境大学的价值与作用,积极构建“一带一路”跨境大学;推进学位学历互认,加强跨境高等教育质量保障;多方筹集资源,拓宽办学实体来源;畅通沟通和协调机制,助推跨境高等教育深入务实合作. 相似文献
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跨境高等教育合作办学是教育服务贸易的一种形式,在20世纪90年代获得大力发展。近现代中外高等教育跨境合作办学的表现形式主要有：外国教会机构在中国独立办学、中国在境外办学、中外大学联合办学。近现代中外高等教育跨境合作办学的历史给今天带来的启迪是：应强调双向互补;确保质量,树立精品意识;应意识到肩负对外传播中华文化的重任。 相似文献
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由于高等教育跨境消费日益频繁，新的跨境高等教育形式又不断涌现，这种新形势要求制定新的国际计划，提高全球范围内的跨境高等教育的质量。这就需要进一步加强国家和国际的高等教育质量保证、鉴定和资格认证制度。2003年10月，联合国教科文组织(UNESCO)和经济合作与 相似文献
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《基础学位计划》是英国政府2000年7月颁布的政策文本,是英国政府为满足知识经济社会发展对技术教育的需求而进行的高等教育学位制度的重大改革。它反映了英国高等教育发展的“国家本位”倾向,体现了人才培养的市场导向与政府宏观调控计划比较紧密的结合,渗透着合作的理念。这对我们具有一定的启示意义。 相似文献
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本刊编辑部 《北京教育(高教版)》2012,(1)
正本刊讯2011年12月20日上午,作为波兰14年来首位访华的国家元首,波兰共和国总统布罗尼斯瓦夫·科莫罗夫斯基出席了在北京外国语大学举行的"中波大学校长论坛"开幕式,并为北京外国语大学波兰研究中心揭牌。"中波大学校长论坛"由中国教育部与波兰科学和高等教育部共同主办,是波兰总统此次访华期间的一项重要活动,来自波兰20余所大学的校长和代表与国内近30所大学的校领导共聚一堂,就中波教育交流与合作 相似文献
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“高质量大学教育推进计划”是日本文部科学省对大学、短期大学、高等专科学校的“优秀教育改革方案”进行重点财政援助的制度,其目的在于提高高等教育的教育质量和国际竞争力。该计划是在日本社会发展、大学生源变化和《大学设置基准的修正》基础上制定的。日本对“高质量大学教育推进计划”的管理体制、申请条件、涵盖领域以及审查评价等都做出了具体的规定。“高质量大学教育推进计划”对我国高等教育的改革具有较大的启发意义。 相似文献
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从几十年的发展历程来看,中国—东盟高等教育区域性合作政策发展具有显著的阶段性特征,其合作内容和形式日益丰富和多样化,其政策的规约也日益具体、明确和易于操作.推进高等教育区域性合作的进一步发展,中国需要加大与经济、教育相对落后的东盟国家进行政策构建的力度,提高政策构建的均衡性,同时加快构建实现与东盟各国全覆盖的高等教育学历学位互认体系,并积极推进中国—东盟跨境高等教育校际合作的更大发展. 相似文献
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高等教育全球化在教育价值上表现为人才培养工具化及培养模式标准化;在发展理念上表现为市场化,这限定了民族国家的高等教育制度;在技术形态上表现为贸易价值,这促进了跨境高等教育的繁荣。未来我国高等教育需要在自主与依附、移植与创新、竞争与合作等矛盾中进行抉择,以应对高等教育全球化的挑战。 相似文献
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“亚洲连接”计划是由欧盟组织并实施的国际合作项目,其目的是促进欧亚两地区高等教育的交流与合作。该计划由经费资助、技能培训和信息支持三部分组成,具体方式是增加教育人员的国际流动,开展人才培养和科学研究的合作。计划实施的效果良好,并具有很大吸引力,达到了互利“双赢”的目的。 相似文献
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池海 《上海教育评估研究》2019,8(1):50-54
“一带一路”背景下中俄跨境高等教育迎来新的历史契机,两国留学人员交互跨境流动增长明显,但还存在着学生流动人数增长不稳定、合作办学项目和机构过于集中部分区域、教育资源引进与输出不对等、高水平大学和高层次项目参与度不高等问题。下一阶段,应顶层设计中俄跨境高等育,建立战略性的长期稳定合作关系;优化教育资源配置,增强合作优势互补能力;拓展合作领域的宽度和深度,有效提升合作办学水平和层次,充分发挥中俄跨境高等教育的巨大潜力。 相似文献
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董凌波 《广东轻工职业技术学院学报》2023,(5):22-27
“双循环”新发展格局下,粤港澳合作办学高校是协调国内国际高等教育双循环的联通桥梁、是助力国内大循环、提升我国高等教育国际化水平的重要抓手,是畅通国外高等教育大循环的关键环节。粤港澳合作办学高校在“双循环”新发展格局下面临国际化教育需求增长与本土国际化教育供应不足、国际高等教育大循环不畅与国内高等教育大循环参与不足、粤港澳合作办学高校间的内部要素流动不畅,办学面临制度两难等挑战。未来粤港澳合作办学高校发展应当坚持高水平高等教育对外开放,为粤港澳合作办学高校参与国际高等教育大循环创造良好条件、以国际教育示范区为标杆,引领粤港澳大湾区提升本土国际化水平、立足本土需求,提升粤港澳合作办学高校服务社会发展的能力。 相似文献
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“斯坦福大学2025计划”立足于未来社会发展需求,从理念层面构想了2025年斯坦福大学将呈现的诸多变化,并将其概括为“开环大学”“自适应教育”“绕轴翻转”“目的性学习”四个方面.文章梳理了“斯坦福大学2025计划”的主要内容,并探讨“斯坦福大学2025计划”对当前高等教育改革的启示:突破时空限制,构建开放式大学;翻转教学重心,强化能力培养;以学生为主体,实施自主教育;改革学科制度,加强科际融合. 相似文献
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薛海波 《福建工程学院学报》2020,(2):178-184
外高加索三国,是“一带一路”经济带中线的必经区域,已成为“一带一路”背景下连接亚欧大陆的重要沿线国家。在双边经贸合作的带动下,中国与外高加索三国开展跨境高等教育合作,能增进彼此之间的了解,也能为加快推进“一带一路”和不同领域的合作提供良好氛围。当前,中国与外高加索三国的跨境高等教育合作,缺少高水平大学的参与,合作办学缺乏规模化和层次性,办学质量水平较低,需要给予高度重视,并探索多样化的合作办学模式,提升办学合作的层次水平,培养各类国际化的人才,以便更好地服务于“一带一路”建设。 相似文献
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李彤 《潍坊教育学院学报》2023,(3):80-84
以“岗课赛证”融通为导向加强高职院校跨境电商课程改革,顺应了跨境电商专业人才的培养需求,有利于表现职业教育改革的实际特征,增强学生专业领域的就业能力。针对当前高职院校跨境电商课程“岗课赛证”融通中所出现的“相互融合”变为“片面整合”,“多元参与”变为“多方配合”,“理实统筹”变为“理实分离”,“过程导向”变为“结果导向”等问题,提出了基于“岗课赛证”融通的跨境电商课程改革的策略:课程重构,基于岗位能力需求优化课程教学;对标建设,强化岗课赛证各方主体协同合作;教学创新,借助第二课堂扩展实践教学形式;评价赋能,构建岗课赛证多元维度评价体系。 相似文献
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高等教育合作是“一带一路”倡议的重要内容与途径,探究我国与“一带一路”沿线国家高等教育高质量合作的差异化合作路径和作用机制,总结成功经验,对推动共建“一带一路”高质量发展具有重大意义。基于TOE框架,对34个“一带一路”教育国际交流优秀案例进行定性比较分析发现,学科资源相对优势是实现“一带一路”高等教育高质量合作的必要条件。“一带一路”高等教育高质量合作路径共有三种,分别是学科资源嵌入人文交流的民心相通型、学科资源赋能需求满足的共同发展型、学科资源支撑民主会商的话语体系建构型。在“一带一路”倡议提出十周年之际的新历史起点,我国高等教育对外合作应整合优质学科资源,创新交流机制,持之以恒地开展有深度的人文交流;须统筹发挥教育资源优势,务实满足沿线国家需求,实现共同发展;可借助教育多边平台,将学科优势转化为影响力,提升中国高等教育的国际话语权。 相似文献
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我国高等教育对外交流与合作的发展经历了三个发展时期,实现了跨越式的发展。在取得一定成就的同时,依然面临着许多问题。在高等教育市场更加开放与融合的大发展时期,应该积极改善吸引人才的制度环境;完善跨境教育质量保障机制,增强对外交流的软实力;积极参与无边界高等教育,缩小区域与校际间差距;借鉴与引进国外优质高等教育资源,建立教育贸易服务机制。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2021,(3):80-85
《TEQSA法案》跨境质量保障条例、风险评估框架以及与跨境教育有关的高等教育标准是TEQSA在跨境高等教育质量保障中的监管标准。根据监管标准,TEQSA在跨境高等教育质量保障中制定基于风险的质量保障方法及国际合作战略的运作机制,取得了相应成效。 相似文献
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中国—东盟教育合作是“一带一路”倡议首个十年中国教育对外开放最成功的案例之一。研究依托人员、领域、治理的框架分析中国—东盟教育合作,发现学生流动的主体性地位持续强化、教师流动取得优先性和战略性地位、教育合作领域更加立体化和协同化、教育合作制度与治理体系持续优化。中国—东盟教育合作存在中国面临教育合作需求增长与外部竞争加剧、东盟各国教育现代化转型与需求收缩、渠道数字化的系统性变革等挑战。为推进中国—东盟教育合作高质量发展,教育行政部门和学校等可对接区域教育合作的新需求,推动学生流动的数量增长和质量提升;定位区域教育合作的新结构,打造层次多样、供给充足的教师队伍;扩展区域教育合作的新领域,建立更具韧性的教育合作体系;不断完善区域教育合作的制度,推动教育合作治理体系的现代化发展。 相似文献