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1.
课堂上,很多教师都习惯这样提问学生:"谁能回答这个问题?"而在不久前的一节公开课上,一位教师却这样提问学生:"谁想回答这个问题?"而且笔者发现,大部分想回答问题的学生都能得到机会."‘能'与‘想'有什么区别?""这样提问有什么好处?"看似简单的一个字的变化,引发了笔者对课堂提问的深入思考: 相似文献
2.
我听了这样一堂语文课.课堂上,一名学生在回答教师的提问时说了一句"晓不得",教师便对"晓不得"这个语词作了分析,说:"怎么是'晓不得'呢?应该是'不晓得'.'晓得'是一个动词,'不,是一个副词,这副词应当放在'晓得'的前面,不应当插在它的中间.明白了吗?"教师的分析很对,我也点头表示同意.可教师的话音刚落,便有学生站了起来,问:"那'恨不得,中间的'不'字是不是也要提到前面去呢?"教师愣了一下,还未开口作答,类似的问题便此起彼伏:"还有'了不得'"还有'巴不得'","还有'动不得'","还有'怪不得'"……课堂上顿时变得热闹起来. 相似文献
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肖翠铭 《新课程学习(社会综合)》2009,(12)
"有效提问",意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习,由此获得具体的进步和发展.有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题;二是有效的提问策略. 相似文献
4.
课堂提问中存在的问题:追求热闹,提问过多,走向"满堂灌"的另一个极端"满堂问";问题的设计是为了教师好教,不是为教学服务;不会倾听学生正在回答的问题,不会有效倾听;把"提问"当作惩罚的手段;忽视学生的提问;总选择相同的学生回答问题;给予消极的反馈等.我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问,课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的;学生则是不敢或不愿提出问题,或不能、不善于提出问题. 相似文献
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我们经常会听到这样"精彩"的公开课:课堂上教师精心预设提问,学生的回答恰到好处,与教师的配合环环相扣,天衣无缝;学生对教师的问题是一猜就中,一试就准,一验就灵,一列就对,一想就好. 相似文献
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提问是最古老也可能是最常用的教学方法之一,它的历史比班级授课的历史更长.我国春秋时期的孔子就是一位提问大师,提问是孔子进行"启发式"教学的重要手段.在西方.几乎与孔子同时代的古希腊哲学家苏格拉底也是一位提问大师,通过不断地提问,让学生回答,找出学生回答的缺陷,使其意识到自己结论中的荒谬,最终自己得出正确的答案.然而,高效的提问需要有效的策略.在现实教学中有些教育工作者想当然地认为提问是教师既有的技能,教师的提问也往往存在许多问题,这与我国当前新课程改革的要求不相符.因此,需要提高教师提问的能力.而心理咨询思想以其特有的理念,对教师提问能力的提高具有启示与指导作用. 相似文献
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李大波 《中学数学研究(江西师大)》2013,(2):10-12
在课堂教学过程中,当学生面对预设性提问回答出现问题时,或完成了预设性提问后,教师为揭示数学本质而进行的进一步提问称之为"生成性追问".生成性追问通常包含两层含义:一是当学生回答预设性提问出现问题时,教师应该转换角度或铺设台阶再次提问,使学生能够顺利解决预设性问题;二是当预设性提问得到解决后,为了帮助学生掌握问题的本质而进行的"追根究底"的发问. 相似文献
9.
提问是教学过程中教师和学生之间经常发生的一种对话,而追问又是其中很重要的一种,是在提问的基础上进行的.所谓"追问",就是在学生基本回答教师提出的问题后,教师有针对性地"二度提问",再次激活学生思维,促进他们深入探究.教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花,化平淡为神奇,更好地提升学生的数学素养. 相似文献
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在语文教学的课堂中,教师常常运用提问这种方式完成教学过程.有人把这种方法称之为谈话法,也称提问法.它是根据学生已有知识和经验,通过提出问题,学生回答,引导学生理解和掌握新知识的一种教学方法.用好、用活这一方法,应注意以下几个问题:…… 相似文献
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《北京教育(高教版)》2008,(Z1)
传统教学中的提问常常表现为"教师提问——学生思考——学生回答——教师再提问"的形式。从本质上看,这是一种由"教师牵着学生鼻子走"的模式。因此,我们应转变教育观念,对"问题教学法"进行再创造,形成一种"学生提问——教师归纳——课堂讨论——教师点拨——学生总结"的教法体系,提高学生的问题意识,培养学生的创新能力。 相似文献
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学成于思,思源于疑.化学课堂提问是师生双边活动的一种重要形式,是教师促进学生积极思考的主要途径,同时有利于及时获得反馈信息、调整教学节奏,对于发展学生智力、培养学生思维能力有着重要的作用.
然而,在实际教学中,经常会出现课堂提问问法不当,质量不高的情况.
1.模糊型.教师提出的问题目的不明确、没有层次性或漫无边际,学生没法回答.如"酸的化学性质"复习课时,提问:"盐酸是一种怎样的物质?"学生的回答五花八门,有的回答盐酸由氯化氢和水组成,有的回答浓盐酸有挥发性,有的回答盐酸有酸性……许多回答不是教师的预期答案,课堂也比较混乱. 相似文献
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正西方学者德加默曾提出这样一个观点:"提问得好即教得好".可见课堂提问是教学艺术的重要组成部分,更是优化课堂教学的必要手段之一.教师在课堂通过适当的提问,可以多角度、深层次地调动学生主动思维,使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态,真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用,实现教学目标,提高课堂教学效率.一、当前物理课堂提问的误区1.有人听课时为追求热闹场面,问题肤浅,学生齐声回答,表面轰轰烈烈,实则无实际意义; 相似文献
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为了提高学生英语口语能力,在英语课堂教学中可以采用合理的提问.必要的课堂提问是教师和学生进行互动的最常用、也是最重要的一种手段.在课堂提问时必须注意以下几方面:耐心地等候学生回答、恰当地分配问题、注意提问方式及积极反馈. 相似文献
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一、现象点击经常听到这样的话语:"唉,这节课上得真吃力,学生一点也不配合,举手回答问题的学生寥寥无几,思维一点也跟不上!"经常看到这样的课堂:教师提问的总是那几个"好"学生,师生之间一唱一和,一节课在顺畅流利中"默契"完成,其他学生成了"沉默的 相似文献
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学生在学习过程中敢于提问、善于提问是创造性学习的一种体现。当前的课堂提问模式,仍以"教师提问、学生回答"为主,教师往往会忽视学生提问这一方面,这与《新课标》提倡的素质教育相去甚远。因此培养学生的问题意识,提高学生的提问能力迫在眉睫。本文在分析制约学生提问能力因素的基础上,着重探讨小学英语教学中培养学生问题意识和提问能力的教学策略。 相似文献
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