共查询到20条相似文献，搜索用时 843 毫秒
1.
2.
高校体育教育专业、运动训练专业和普通专业学生人格特征的比较研究 总被引：2，自引：0，他引：2
张志勇 《天津体育学院学报》1996,11(3):42-45
采用心理测量等方法，对高校体育教育专业、运动训练专业和普通专业及其一、三两个年级层次的６组被试（共９０４人）的人格特征及其发展进行了比较研究，探讨了不同专业和不同受教育年限学生的人格特征的差异，以及体育教育、运动竞技对学生人特征质发展的关系。 相似文献
3.
心理韧性作为影响学生学习生活的重要人格特征,能够反映出学生情绪、认知以及专注等相关心理品质,对学生的学习生活发展起到重要作用。本研究以武汉体育学院体育艺术表演专业学生为调查对象,采用文献资料以及心理测量等方法对体育表演专业学生心理韧性整体现状特征进行调查分析,对不同变量之间的差异性分别进行比较,探讨心理韧性现状产生的原因并提出建议,为进一步研究奠定基础。 相似文献
4.
木研究对高校体育教育专业学生及其对照组运动训练专业学生（来自专业队运动员）和普通专业学生进行人格素质测量，并进行比较研究，探讨了高等体育教育专业学生的人格特征以及体育教育过程与人格素质发展的关系，提出了体育与人格发展的新思维。 相似文献
5.
体育专业大学生创造性人格特征的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
采用心理测量法,对不同高校286名大学生的创造性人格特征进行了调查。结果发现,体育专业大学生创造性人格特征中积极因素有聪慧性、持强性、敢为性和实验性,消极因素有乐群性和兴奋性。同时发现,体育专业大学生由于经常参加体育运动,养成了团结可亲、思维敏捷、独立积极和沉着自信等优良人格品质,从而促成了他们较高的创造性。 相似文献
6.
目的探讨新时期体育专业大学生在不同性别、年级、专业间的人格特征与心理健康状况的差异,以及二者间的相关性。方法运用艾森克人格问卷和症状自评量表对山东省三所高校体育专业大学生进行问卷调查。结果与结论体育专业大学生中男生的心理健康状况要优于女生,而且性情更温和热情;体育教育专业学生较其他两个专业学生心理更为健康,社会体育专业学生表现的更为焦虑;大三年级学生的心理健康状况最佳。 相似文献
7.
陈梦雅 《体育科技文献通报》2023,(4):132-136
国家教育改革提出,体育课程评价要突出对学习过程的评价,注重多方面多维度对学生进行综合评价。现阶段,对于过程性评价的应用流于形式,多数体现在教学大纲等文件中,在教学过程进行实践的相对较少。本研究的目的在于对学生的学习进行过程性评价,在实践中不断优化和完善体育教育专业排球必修课的评价体系。以沈阳体育学院体育教育专业排球必修课为研究对象,通过施测现行评价与过程性评价指标,对学生学习态度、排球知识与技能等进行对比分析,结果表明：运用过程性评价能够促进学生成绩提升、学习态度转变,促进知识吸收与技能实践,有利于体育教育专业人才的培养。构建的体育教育专业排球必修课过程性评价指标体系在实践层面可行,经与现行评价体系对比,过程性评价指标体系能够促进学生成绩、学习态度、排球理论与技术以及实训技能的提升,有助于学生学习排球课程。 相似文献
8.
非智力因素与高校体育专业学生成绩关系的实证研究较少,文章采用实证方法发现,非智力因素总体与体育专业学生学习总成绩、术课成绩、理论课成绩相关,非智力因素各因素与学习总成绩、术课成绩、理论课成绩相关,体育专业学生学习成绩越好非智力因素得分越高,非智力因素对体育专业学生理论课成绩的影响较术课成绩更大,学习热情等六个非智力因素发展水平显著影响学习成绩. 相似文献
9.
采用序列学习的研究范式对160名不同专业大学生的内隐学习进行了实验研究,结果表明：（1）体育专业学生的内隐学习成绩比非体育专业学生的内隐成绩好;（2）不同任务条件下,体育专业学生内隐学习成绩更稳定;（3）内隐学习存在性别差异。 相似文献
10.
采用卡特尔16PF人格因素量表，对集美大学体育学院部分学生进行了测试，并将测试结果与中国大学生资料进行了比较和评价，还应用其次级因素公式的计算结果，预测学生的行为特征，为研究体育教育专业学生的人格特征和心理健康方面提供数据。 相似文献
11.
12.
我国特殊体育教师专业化内涵探析 总被引：9，自引：3，他引：6
在诠释特殊体育内涵的基础上．对我国特殊体育教师专业化内涵进行探讨。以特殊体育、教师专业化的内涵为基点，分析认为：特殊体育教师专业化内涵包括专业道德．如敬业精神、职业道德、健康的个性：专业知识，如普通文化知识、专业学科知识、医疗康复知识、心理学知识等；专业能力，如教育教学能力，教学的创新能力等：自我专业发展意识，如自我反思意识、自我规划意识等方面。 相似文献
13.
14.
体育教师人格特征的比较研究 总被引：7，自引：1，他引：6
用卡特尔16PF人格因素量表研究体育教师的人格特征，将体育教师与成人常模比较，与其他专业教师比较，男体育教师与女体育教师比较，结果显示：体育教师与其他成人、其他学科教师性格特征均有明显差异；男女体育教师之间差异不明显；体育教师人格特征表现出高乐群性、高兴奋性、高敢为性、高自律性、低恃强性、低怀疑性、低世故性的特点。 相似文献
15.
对202所普通高校体育课程内容设置进行分析,指出现阶段我国大学体育课程内容的设置虽然呈现多样化、区域性、地域性和季节性特征,但有些内容未能很好体现体育课程目标,存在课程内容构成不够合理,过度关注大学生兴趣爱好,内容艺术化倾向明显,与大学生未来职业联系不够等问题。针对存在问题提出了5点建议。 相似文献
16.
介绍在高校体育教学管理中实行学分制的可行性和实施的条件,目的是改革高校体育教学管理,使体育教学更有利于学生的个性发展,有利于提高教学质量。 相似文献
17.
现代体育教学既是知识技术技能教育，更是情感教育，情感教育强调以人为本，重视学生的内在需要、动机，激发学生的兴趣、情感，倡导和谐平等的师生关系，使学生在体育学习中感到轻松和快乐，人性得以丰满，人格得以提升。 相似文献
18.
体育隐蔽课程在促进学生掌握知识、发展智力、提高活动效率，激发学生的学习兴趣和动机，陶冶精神、磨练意志等方面可以补充显性课程的不足，显现出完善体育教育，提高体育教学的系统性、整体性，提高学生学习的积极性，提高学生思想品德发展的多样价值。 相似文献
19.
采用身体自尊量表和一般自尊量表对302名女大学生进行调查，探讨身体自我与体育成绩的关系以及不同体育成绩的女大学生身体自我的差异性。回归分析表明，身体素质、身体自我价值、身体吸引力对体育成绩有显著的预测力，不同体育成绩的女大学生在身体自我观念各项与整体自尊上都存在显著性差异。 相似文献
20.
高职高专体育教学中学生个性的培养 总被引：5，自引：1，他引：4
李国立 《武汉体育学院学报》2005,39(7):120-121
高职高专院校的特点决定其体育教学中应注重学生个性的培养,个性培养的核心是合理安排教学内容,贯彻区别对待、因材施教的原则。 相似文献