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正班主任、科任教师、学生三位一体,形成了一个班集体。班主任是这个集体的核心,然而教育学生不只是班主任的责任,也是科任教师的本职。班级科任老师是建设班集体的重要力量,没有科任老师的共同努力,班主任单枪匹马,是很难搞好班级建设的。一个班级的健康成长,依赖于班级全体教师的共同努力,努力协调好各科任教师的关系,是班主任工作的一项重要任务。一、主动邀请科任教师参与班集体建设班主任要充分发挥科任教师在班级管理中的作用,让科任教师参与到班集体建设工作中。一是主动与科任教师互 相似文献
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一个班集体的管理,必须依靠全体老师的团结协作、共同努力。班主任是班级工作的组织者和管理者,没有务实的有序的班主任工作,任何学科的教学都如同逆水行舟;没有科任老师的全心全意的勤奋劳动,班主任工作就无法取得理想的效果。要建立良好的班集体,班主任必须协调好与科任老师的关系,配合科任老师管理学生,这样才能建立优秀的班集体。 相似文献
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去年,我接手了一个班级。该班自初一以来已换了两次班主任,我便是第三任了。班级现状简单地说是“散沙一盘”;严格地说（用一些科任老师的话来形容）简直是“群魔乱舞”。散乱的学生背后还站了一群“狂热”的家长,没有一个科任老师愿意主动跨进这个班的教室,如此现状,着实令人担忧。 相似文献
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去年,我接手了一个班级。该班自初一以来已换了两次班主任,我便是第三任了。班级现状简单地说是“散沙一盘”;严格地说（用一些科任老师的话来形容）简直是“群魔乱舞”。散乱的学生背后还站了一群“狂热”的家长,没有一个科任老师愿意主动跨进这个班的教室,如此现状,着实令人担忧。 相似文献
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科任教师和班主任一样,都是学生成长的引路人,在具体的班级管理中,班主任应该和科任教师形成合力,全方位、立体地对学生进行教育和管理。然而现实中班主任与科任教师之间各自为政的现象却屡见不鲜。究其原因,是我们班主任和科任老师没有摆正各自的位置。一个班级要和谐高效地运转,要出成绩,就 相似文献
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对于班级管理工作,大多数科任教师可能有两种看法：一是认为自己不是班主任,除了自己所教的学科外,其他的事情与自己无关;二是想参与班级管理工作,却又有所顾虑——会不会“越位”了？我认为有这样想法的科任教师都没有摆正自己的位置。科任老师和班主任一样,都是学生健康成长的引路人,但在具体的班级管理中,要和班主任形成合力,全方位、立体地对学生进行教育和管理。 相似文献
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在班级规模不断扩大的情况下,为了降低管理重心,许多学校实行了班级组管理模式。所谓“班级组”就是全班学生和全体任课教师的结合体,班级组长即以前的班主任,他不仅是这一个班学生的管理者,也是该班所有老师的管理者,是班级组管理的核心。从“班主任”到“班级组长”这不仅仅是名称的改变,更是班集体发展理念的转变。班级组长工作的重点是充分发挥科任教师的群体效应,形成合力,真正实施有效管理。 相似文献
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职业院校的班级管理工作中班主任与科任老师须加强合作,职业院校教育具有两重性,需要专业教育与学生品德世界观教育并重,要搞好职业院校教育须加强班级管理,班主任与科任老师的良好合作是搞好班级管理的保障。班主任与科任老师要做到转观念、常联系、互尊重、共进步、同培养、多关心等良好合作关系,使职业院校教育发挥其应有的作用。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(9)
在一个班集体里面班主任是大家长,班主任扮演着重要的角色,而且班级管理的任务非常大,班主任的日常工作比较繁琐。班主任老师在平时进行班级管理的过程中,要和学生建立好良好的关系,保持和学生的沟通和交流,而且还要根据学校的安排完成自己的教学任务。 相似文献
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班主任就班级的管理理念、管理方式、管理制度以及学生的情况要多与科任教师交流。一是主动与科任教师交流,互通情况,研究问题,确定方向,讨论措施,制定计划,共同管理好班级。比如在制定班工作计划时,主动征求科任老师的意见。二是经常向科任教师征求意见,倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见、班级管理的方式方法及个别学生的教育对策。课间可以聊些学生的情况,假如有的科任老师抱怨班上孩子上课不听话,违反纪律等,你可以提出自己准备怎样教育这样的学生,或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动,特别是一些联谊活动,使师生增加感情,沟通思想。四是科任老师有困难或身体不舒服时,可引导学生送上问候,或者预先跟学生说：某某老师不舒服,大家要体谅他。五是班主任要树立科任教师的威信,教育学生尊敬科任教师,听从科任教师的指导。六是利用茶余饭后、课前课后,把学生对科任教师的赞誉与不满反馈给科任教师,通过沟通,赢得科任教师的支持与配合。 相似文献
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正作为班级的组成部分,科任教师也是学生成长的领路人,应在班级工作中发挥应有的作用。班主任应通过多种途径,充分激发科任教师参与班级工作的热情,让他们融入班级,成为学生成长的重要助力。一、明确科任教师角色和功能,深入了解科任教师作为班主任,我们首先要明确科任教师既是学生学习习惯养成和学业成绩提升的主要推动力,也是班主任管理班级的重要帮手。在接班之初,班主任应通过多种方式深入了解科任教师的基本情况。每接手一个新班,我都会设计一份《科任教师基本情况调查表》,内容包括个人昵称、出生年月、座右铭、生活照片、毕业学校、兴趣特长、教学成绩、获奖情况、对班级的期待和要求等, 相似文献
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那一年我刚从小学转至中学任教,根据学校要求我接了一个初二班的语文课程并担任该班的班主任。由于对该班情况比较陌生,我走访了前任班主任及部分授课教师,前任班主任李老师现在升为学校的教导副主任,她告诉我说:"你现在接的这个班是我们学校的优秀班级,我若不是要负责学校的教务工作,我都舍不得丢了这个班,班长张进管理能力很强,成绩也很优异,总评成绩年年都是全区前几名,去年参加全国英语竞赛还拿了个一等奖。" 相似文献
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一、知而后行,帮助科任老师了解学生要取得科任老师的配合,班主任就要尽量帮助科任老师了解学生,创造条件让科任老师接触班级事务,接触学生。为此,班主任可以邀请科任老师参加班级举行的各种活动,在活动中使科任老师增加对班级学生的了解;邀请科 相似文献
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经燕 《读与写:教育教学刊》2015,(2)
一个班级中,任何学生的成长都离不开班主任与科任老师的协作努力。一个班集体中班主任和科任老师要有共同的目标,步调一致,随时保持联系。班主任要使一个班的所有老师形成一股合力,营造一种积极向上、团结友爱的班级气氛,促进班级的进步。 相似文献
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那一年我刚从小学转至中学任教，根据学校要求我接了一个初二班的语文课程并担任该班的班主任。由于对该班情况比较陌生，我走访了前任班主任及部分授课教师，前任班主任李老师现在升为学校的教导副主任，她告诉我说：“你现在接的这个班是我们学校的优秀班级，我若不是要负责学校的教务工作，我都舍不得丢了这个班，班长张进管理能力很强，成绩也很优异，总评成绩年年都是全区前几名，去年参加全国英语竞赛还拿了个一等奖。” 相似文献
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戴林东 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2000,(9):48
长期以来 ,由于传统的教育观念和教育模式的影响 ,班级管理成为班主任独角戏。尽管有些学校也在进行班主任与科任老师对班级齐抓共管的探索 ,但是仍然摆脱不掉班主任抓得“实、重、全” ,而科任老师抓得“虚、轻、窄”的局面。所以 ,不少学校班级管理整体上效果始终不好 ,效率始终不高。随着社会的发展 ,学生接受信息的渠道增加了 ,学生成长的影响因素复杂了 ,学生的思维更活跃了。因而许多教师发出“管不住”现在的学生的感慨。针对这种情况 ,学校领导要改变传统的观念 ,积极探索 ,在校园建立起人人参与的班级管理机制 ,从面促进班级管理质… 相似文献
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科任教师和班主任一样,都是学生成长的引路人,在具体的班级管理中,班主任应该和科任教师形成合力、全方位、立体地对学生进行教育和管理;然而现实中班主任与任课教师之间各自为政的现象却屡见不鲜,这值得每一位教师好好思考。究其原因,是我们班主任和科任老师没有摆正各自的位置所致。一个班级要和谐高效地运转,要出成绩,就需要每一个“要素”都要摆正自己的角色,定好自己的位置,该站哪站哪,该干嘛干嘛。进而充分地发挥积极作用,尽最大可能地化解消极作用。 相似文献
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班主任是班级的管理者与组织者，对班级负有全面责任，他不仅要组织班级开展各种活动、负责学生的思想和纪律，而且要管理好班级的教学工作，可以说班主任是一个班级的灵魂。但是要管理好一个班级，使它成为一个全面发展的优秀班级，光靠班主任“孤军奋战”是不行的，而且也是难以实现的，还需多方面的配合与支持，所以班主任除了要充分调动全体学生及其家长的支持外，还需充分依靠全体科任老师的支持与帮助，形成班主任科任老师齐抓共管的局面。这是因为，一个教学班每学期开设的课程多，涉及的任课教师多，而班主任并非三头六臂，不可能了… 相似文献
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班级管理是学校教育教学最重要的一个方面,班务工作的实践使我充分认识到,加强班主任与科任教师的联系,建设一支和谐教育团队,才能更好地开展班级管理工作,培育一个文明、上进的班集体。一、加强班主任与科任教师联系的必要性影响班集体形成的因素,主要有三个方面:班级学生因素,班 相似文献