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体育教师教学风格形成过程及形成方法的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
从体育管理角度来研究体育教师教学风格的构成因素、形成过程和促进条件等问题。并以此为基础 ,提出了学校管理中 ,旨在促进体育教师教学风格形成的专业化指导的操作原则和方法 相似文献
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对体育教师教学风格的研究进行综述和讨论,总结目前研究的成果,提出该领域今后研究努力的方向。这一领域的研究大体可分成4个方面:体育教师教学风格的概念;体育教师教学风格的特征;体育教师教学风格的类型;影响体育教师教学风格形成的因素。今后研究努力的方向:体育教师教学风格的类型倾向;体育教师的人格特征与其教学风格的关系;体育教师教学风格形成的人口学特征;体育教师教学风格对教学效果的影响等。 相似文献
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体育教师教学风格的形成与发展 总被引：12，自引：0，他引：12
运用教育心理学理论，并与体育教学实践紧密结合，分析了体育教师教学风格的特点，如个体性、稳定性、发展性；体育教师教学风格形成的基本条件，如社会条件、个人条件；体育教师教育风格的基本类型，如学者型、激情型、技术型、威望型；以及体育教师教学风格形成的几种方法。 相似文献
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采用教师教学风格量表（TSTI）和教师教学风格影响因素调查量表，测查我国部分高校153名体育教师的教学风格及其影响因素。结果表明：教师的教学风格以立法型、激进型和保守型三种教学风格为主；男女教师的教学风格呈多元化类型；年轻教师的教学风格更倾向于激进型，老教师更加倾向于保守型；文化因素和心理因素是影响教师教学风格的主要因素，据此提出了加强教师文化基础因素和主观能动因素的教育来改进教学风格的应对策略。 相似文献
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对健美操教师教学风格多元化的构成因素与教学指导意义,进行全方位的论述与分析,目的在于加深对教师教学风格多元化的理解与认知,进而促进教学风格的确立与形成,并在健美操教学中发挥其独特的功效。 相似文献
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在体育教学中，体育教师的教学风格对学生学习态度的形成．个性特征的培养，学习氛围的创建，合作精神的养成等方面均有十分重要的影响。体育教师应根据其工作环境、个人特点、教学对象等，建立与发展适合其个体特征的教学风格。 相似文献
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体育教师教学风格的形成 总被引：6，自引：0，他引：6
体育教师教学风格的形成●杨泽鸿在体育教学中,形成独特的个人风格,是教师进入高层次教学境界的重要标志。所谓教学风格,就是在达到相同目的的前提下,教师根据各自的优势、特长,结合教学的具体情况,经常采用的一整套个性化的独特教法。教学风格是一个教师在教学中创... 相似文献
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<正> 体育教学风格,是体育教师在长期教学实践中形成的。富有成效的一贯的教学思想、教学作凤和教学技巧的独特结合和表现。它的本质在于它的独特性,这种独特性表现在许多方面,如独特的教学内容、教学方法、教学组织、教学风度等等。许多优秀体育教师的教学风格是很鲜明的,象北京市关槐秀老师的 相似文献
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采用修订过的教师教学风格量表，对福建省高校公共体育教师的教学风格进行了调查。结果表明：（1）从总体上看，体育教师的教学风格以激进型、立法型、局部型和整体型四种教学风格为主，这与非体育专业教师存在一定的差异。这四种教学风格是相对复杂、有创造性、效率较高的教学风格；（2）不同职称的教师教学风格没有显著差异，初级职称的教师教学风格更倾向于立法型、激进型、局部型和评判型；（3）不同学历的教师在立法型教学风格方面存在显著的差异。（4）相对于教龄较短的教师。教龄在15年以上的教师教学风格更颂向于立法型和保守型。 相似文献
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大学体育课堂教学评价指标体系研究 总被引：6，自引：0，他引：6
王津 《天津体育学院学报》2006,21(5):459-460
以大学体育教师作为研究对象，以教学论、教育评价理论为指导，运用数理统计的方法，对影响大学生体育课堂教学质量的各种因素进行了专业分析，并从中抽取影响大学体育课堂教学质量的5项综合指标，在此基础上构建了以教师教育理念为中心、教师专业发展为特征的大学体育课堂教学质量评价指标体系和教师反思性自评的定性评价体系。 相似文献
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Benjamin Rubeli Esther Oswald Achim Conzelmann Jürg Schmid Stefan Valkanover 《Physical Education & Sport Pedagogy》2020,25(4):346-360
ABSTRACTBackground: Schoolchildren’s personality development is considered a central goal of physical education (PE). With regard to the relationship between psychological well-being and global self-esteem over the life course, the promotion of positive self-esteem is an issue of particular significance. Past research revealed that PE taught with an individualized teacher frame of reference (iTFR) and a reflexive teaching style is associated with positive effects on facets of children’s perceived sports competence. However, it remains an open question whether this teaching styles has the potential to promote positive self-esteem.Purpose: The present study investigated whether a five-month teacher training, aimed to enhance the teachers’ iTFR and their reflexive teaching style in PE, has a positive effect on students’ perceived sports competence and their global self-esteem. To analyse the implementation quality, changes in students’ perceived iTFR and perceived reflexive teaching style were investigated.Method: A total of 21 teachers were assigned to either an intervention group (n?=?13), receiving the five-month teacher training, or a control group (n?=?8) consisting of regular teaching without teacher training. The teacher training encompassed five three-hour consecutive sessions during which the teachers acquired theoretical and practical knowledge about the promotion of competence perceptions in PE with a reflexive teaching style and an iTFR. Between the sessions, the teachers were instructed to implement an iTFR and a reflexive teaching style into their own PE classes. To evaluate the effects of the teacher training, their students’ (N?=?315, 53.7% girls, Mage?=?13.2 y, SDage?=?1.3 y) perceived teaching style (iTFR and reflexive teaching), perceived sports competence and global self-esteem were measured with paper-pencil questionnaires at three measurement points (pre, post and follow-up).Findings: Linear mixed effect models showed that students of the intervention group reported an increase in their teachers’ reflexive teaching style, but there were no changes with regard to iTFR. With regard to students’ perceived sports competence and global self-esteem, there were significant interaction effects between time and group over a period of eight months (from pre-test to follow-up), indicating positive effects on these self-concept dimensions due to the teacher training.Conclusion: The present study indicates that a long-term teacher training supports PE teachers to implement teaching styles with the aim to promote students’ self-concept. Furthermore, the findings lead to the assumption that a more pronounced iTFR in combination with an enhanced reflexive teaching style has the potential to positively influence schoolchildren’s perceived sports competence and global self-esteem. 相似文献
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不同认知方式的学生对体育教师教学风格认可程度的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
马艳红 《沈阳体育学院学报》2005,24(3):54-55,58
运用镶嵌图形测验法和问卷调查法研究体育专业学生的认知方式与体育教师教学风格的关系。发现体育专业的学生以场独立性认知方式者居多,专项为集体项目的学生更倾向于场依存性;认知方式不同的学生所认可的体育教师的教学风格不同;体育教师在体育教学过程中应创设同学生认知方式相匹配的教学策略,以取得更好的教学效果。 相似文献
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论体育教师专业“运动技能取向”的超越 总被引：10，自引：0，他引：10
传统的体育教师专业发展中的“运动技能取向”具有较大的局限性,已无法适应学校体育发展的需要。研究指出:体育教师“‘如何教’的知识和能力”应该成为体育教师专业化的致力点,这种知能具有操作性、默会性、个体性和实践性的特征。 相似文献
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教师是课程实施的主体,任何课程都要经过教师的理解与内化,才能转化为具体的教学行为。体育课程改革要求体育教师做一个对自己的实践不断思索的“反思的实践者”。采用逻辑分析法和文献资料法,从反思型教师的内涵以及如何在体育新课程的实施中成长为反思型的体育教师的角度,论述了成为反思型体育教师的途径和方法,以满足新体育课程实施的需要。 相似文献
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王浩 《哈尔滨体育学院学报》2011,29(1):54-56
普通高校体育教学质量直接影响大学生的身心发展,提高普通高校体育教学质量至关重要。影响普通高校体育教学质量的因素有教师、学生、教材、教学方法、教学评价等。提出了提高普通高校体育教学质量的举措：对体育教师进行培训,全面提高体育教师的素质;提高学生的自信心和学习的积极性;开发校本课程,使教学更有特色;正确选择体育教学方法,引进先进的体育教学方法;建立多维度评价体系和多元的评价主体观念,保证教学目标的达成。 相似文献
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体育教师课堂语言暴力伤害学生的现象在学校体育教学中依然时有发生,由此引发的法律诉讼也常常见诸媒体。体育教师语言暴力滋生蔓延且成为体育课堂教学活动中的突出问题。在借鉴前人及同行研究成果的基础上,就体育教师语言暴力的内涵、类型、特征、产生的根源等方面作初步的探究,旨在帮助体育教师调节和规范自己的语言行为,更好地服务体育课堂教学。研究结果表明:①体育教师语言暴力的实质是体育教师将病理性语言作用于精神和心理并对学生的身心造成伤害的一种隐暴力。②体育课堂教学中学生们经常遭遇的体育教师语言暴力大致可分为侮辱讽刺型、贬低压抑型、威胁恐吓型和抱怨哀求型。③体育教师语言暴力具有有意性、伤害性、迟延性、隐蔽性、扩散性和自我性等特征。④体育教师语言暴力现象产生原因复杂多样,既有传统"师严道尊"观念的影响与体育教师心理本能方面问题,也有体育教师职业道德失范、话语权失控、自身口语素养欠缺和课堂管理能力有待提高等方面的问题。 相似文献
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探讨教师因素对体育课中小学和初中学生身体活动水平影响的差异。以上海市284节体育课中小学和初中学生身体活动水平及其任课教师为调查对象,通过测量法、观察法和调查法等分析不同学段体育课中学生身体活动水平、教师教学行为现状及教师因素(包括性别、教龄和教学行为)与体育课中学生身体活动水平的关系。结果显示:小学和初中学生体育课中MVPA时间百分比均未达到50%的课堂时间标准,且两者间无显著差异;小学和初中体育课中教师在教学指导和课堂管理行为上的用时均为最高,小学教师的课堂管理行为和动作示范行为用时显著高于初中教师,而初中教师的教学指导行为和观察行为用时显著高于小学教师;小学和初中体育课中男教师执教班级的MVPA时间百分比均高于女教师,而教龄仅与小学生体育课MVPA时间百分比有显著负相关关系。教师的促进健康行为对小学和初中体育课MVPA时间百分比均有显著正向影响,而观察行为仅对初中生体育课中MVPA时间百分比有显著正向影响。研究表明:教师因素对小学和初中体育课学生身体活动水平影响存在较大差异,今后应针对不同学段学生采取有针对性的干预措施。 相似文献
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Gustavo González-Calvo 《Sport, Education and Society》2018,23(5):491-504
The purposes of this study were: (a) to analyze the factors determining the quality of relationships between a novice physical education (PE) teacher and his students’ families and (b) understand the implications of these relationships for his professional identity. The data stemmed from detailed teacher’s diaries written by the participant throughout his first five years of teaching. The data analysis followed several rounds of cyclical inductive-deductive processes in order to identify and classify the patterns related to the aforementioned purposes. The results, presented in two sections, show two distinct sets of factors, which, respectively, had very different implications for the development of the teacher’s professional identity. On the one hand, in the first three years of teaching, there appeared 11 specific ‘struggle factors’ (6 socio-cultural and structural factors and 5 family prejudices toward PE) that threatened the teacher’s initial pedagogical passion and lead to a great deal of hesitation and discouragement on his part; on the other hand, in the fourth and fifth years, due to the teacher’s ongoing commitment and (self-)reflective practice, there emerged eight ‘success factors’ (one from the families and seven from the teacher) that transformed his previous discouragement into hope and self-confidence. Besides the detailed analysis of all these factors and their implications, some additional recommendations for PE teacher education programs and further research are provided. 相似文献