共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
“走马观花”式听课,在诸多学校并不少见,一些学校的听评课活动目的不明确、过程不规范、组织不严谨、评价不科学,从而导致授课教师为作课而作课、听课教师为听课而听课,作为教学研讨重要载体的听评课活动成了不了了之的形式,以至于教师怨声载道,参与积极性不高,失去了其应有的作用。那么,学校管理者如何提高听评课活动实效,充分发挥其应有的作用呢？ 相似文献
2.
"走马观花"式听课,在诸多学校并不少见。一些学校听评课活动目的不明确、过程不规范、组织不严谨、评价不科学,从而导致授课教师为教课而教课、听课教师为听课而听课,作为教学研讨重要形式的听评课活动有时竟成了走过场,失去了应有的本意。那么,学校管理者如何提高听评课活动实效,充分发挥其应有的作用呢?笔者认为,不妨从以下几个方面入手:一、端正听课目的,导向求高度起点决定终点,目的决定高度。学校组织开展 相似文献
3.
随着新课改的全面启动和逐渐深入,各种教改活动、教研活动轰轰烈烈地进行。听评课作为学校开展教学研讨活动,促进教师专业成长的一条重要途径,深受学校和教师的青睐。不过,不同学校,不同教师,他们对待听课评课的态度往往不尽相同。在现实中,有的学校,只注重教师听课的数量,不注重听课质量,不切实际地规定教师听课节数,不注重检查和落实,造成教师平时不听课,期末学校检查听课笔记时集中听课,疲于完成听课任务量而胡乱选择听课学科,甚至出现教师抄袭听课笔记,弄虚作假的现象;有的教师,不重视听课学习,听课不认真,行为不严谨,或私下窃窃私语,或摆弄手机,甚至打瞌睡,他们评课不能切中要害,不是一味高唱赞歌,就是把一堂课批得体无完肤;还有的教师,不重视别人听自己的课,或在课堂上表演作秀,或以没“准备”为由拒绝,关起门来上自己的课……这些都与课改的初衷相悖,自然达不到互相学习,共同提高,促进教师专业成长的目的。 相似文献
4.
王红 《新课程学习(社会综合)》2010,(7)
课堂--学校教育教学的主阵地,师生互动精神交往的平台.听课评课--则是教师必须具备的一项基本功.新课程强调教师要互相听课,目的是让教师通过听课,达到互相交流,取长补短,促进教师自我反思.以此提高教师的课堂教学能力.但笔者发现许多老师对听课评课产生了误区.本文就"为什么要听课、听课听什么、怎么听好课、听后怎么办"等一系列问题谈谈和听课评课有关的话题. 相似文献
5.
正听课、评课本应该是教师专业成长的重要组成部分,是教师专业学习的重要载体。但长期以来,听课、评课成为学校考核教师的一项重要指标,成为教师工作的一项重要任务。经过调查,加上自己的体会,笔者觉得,当下的思想政治听评课存在不少问题。一、思想政治听评课过程中存在的问题1、思想政治听评课的简单化处理思想政治听评课的简单化处理表现在:一是听课前,听课教师不会与上课教师作课前沟通和交流,听课毫无准备, 相似文献
6.
7.
我国近十年来关于听课、评课的研究,学者主要就听课评课概念,听课评课的现状、问题及原因,听课评课的方法、策略,听课评课的目的、意义,听课制度,说课等六个方面进行了探讨。认为：听课评课应该包括听课（授课者上课和说课）、评课、议课等程序。目前,听课评课在中小学的校本教研中发挥的作用有限,听课评课中较少涉及教学研究。听课评课从教学经验出发,满足于教师改善教学,而不是把课堂当研究场域,通过研究来解决教学中的问题。听课评课是校本教研的重要形式,目的是为了教师的专业发展。听课评课制度在学校强行实施,听课评课的效果还不甚满意。 相似文献
8.
随着新课改的全面启动和逐渐深入,各种教改活动、教研活动轰轰烈烈地进行。听评课作为学校开展教学研讨活动,促进教师专业成长的一条重要途径,深受学校和教师的青睐。不过,不同学校,不同教师,他们对待听课评课的态度往往不尽相同。在现实中,有的学校,只注重教师听课的数量,不注重听课质量,不切实际地规定教师听课节数,不注重检查和落实,造成教师平时不听课,期末学校检查听课笔记时集中听课,疲于完成听课任务量而胡乱选择 相似文献
9.
听课笔记是学校常规检查的内容之一,学校通过检查听课笔记了解教师的听课和评课情况,这是一种很好的手段。不过对于这项重要的常规工作,许多教师都是“临时抱佛脚”,在检查前突击地听几节课,或者是闭门造车,找同事的抄一下,或者直接编造,以此应付检查。即使学校专门安排的研讨课,教师不得不去听,评课时却是“好好先生”,百般客套,平淡无味,起不到学习和交流的作用。“虚”?教师为什么对于学校非常重视的“听课、评课”活动不冷不热,提不起兴趣?总是应付过关?听课、评课这样一个重要的教学研讨活动为什么变得这样“空虚”?原因之一:教师在繁… 相似文献
10.
谈"滚雪球"听评课活动的设计 总被引：1，自引：1，他引：0
一、"滚雪球"听评课活动的背景 听课、评课活动是学校开展校本教研活动的最基本也是最为重要的形式.教师专业发展离不开听课、评课活动,它是教师成长道路上的两件最好的法宝. 相似文献
11.
陈黎明 《新课程导学(上)》2014,(1)
正一、体育教师听评课的现状听课与评课是一种教师的日常专业活动,一种专业学习活动,一种合作研究活动。但是在当前的体育教学听评课活动中,许多体育教师并没有表现出一种专业水准,反而很随意;并没有传达出一种学习气象,反而视为一种负担;也未显示出一种热火朝天的合作研究倾向,反而是一种貌合神离、不合而作。造成这种现象的原因有以下几种。(一)教师没有内驱力,听评课计划性不强大部分体育教师听课没有内驱力,他们或为考核听课,追求课的数量;或为评课而听课,迫于工作要求;或为模仿 相似文献
12.
听课评课,既是我们一线教师最经常最普遍的一项教学活动,也是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。然而,比较科学的教研听评活动往往流于形式,发挥不到其应有的作用。这既有主观的教师原因、也存在客观的制度问题。本文将分析听评课在教学活动中的作用,并探讨听评教研活动的健全与完善。 相似文献
13.
现场课例研究通俗地讲就是现场听课、评课,这是校本教研最常见也是最为重要的教研形式.一些学校(教研组)开展的现场课例研究活动基本限于"一课一研",即听了某教师一堂公开课后集体评议一下,便"OK"了.如此简单化的听课、评课活动,能解决或是研究出什么东西,参与者又能有多少收获,实在不得而知.因此,笔者建议现场课例研究要"一课多研". 相似文献
14.
15.
听课、评课是学校进行课堂教学研究的一个主要形式,也是教师借鉴学习的一个主要途径。教师通过主动性地参与这一全程教学活动,发现问题,提出问题,思考问题,研究问题,解决问题,达到专业成长的目的。纵观现行的听评课活动,或多或少存在着教师把听课、评课当成一种负担的现象,甚至有些教IJ币就听课而听课,很少参与到听课的深层次活动中, 相似文献
16.
一、传统的"听课评课"及其弊端传统的听课评课,"听"是师生在教学活动中的有声语言往来;"评"是对课的好坏下结论、作判断。"评"有"被评"和下结论的对象。评课活动主要将"表 相似文献
17.
作为一名教研员，每年都要深入学校调查研究、指导教学等，听课是其中之一；我们很多学校也开展了“每日一课”活动，教师之间互听互评。听课，是教师必须具备的一项基本功，听课的方式方法如何，将影响教师教学水平的提高，而且听课又是评课的前提，只有认真听课才能进行客观地评课。新课程强调教师要互相听课，目的是让教师通过听课，达到互相交流，取长补短，促进教师自我反思，以此提高教师的课堂教学能力。 相似文献
18.
一、观课议课产生的背景
以往的研讨课活动,听课教师就是一支笔、一个本步入课堂,把听评课当成任务,听课者不是用心地观察和思考,而是为了完成规定数量的听课记录.一谈到评课,很多教师总觉得这应是专家和教研人员的事情,离教师的日常工作比较远.必须要评课时,教师惯用"教学目标合理、教学方式多样、教学效果明显"等话语点评.而上课者也只是完成任务而已.怎样解决听评课过程中的这些问题,经过思考,我尝试通过观课议课扭转这种局面.下面谈谈我对"观课议课"的理解. 相似文献
19.
20.
严明强 《教学月刊(小学版)》2005,(10):53-54
[误区一]准备不足:仓促上阵怎打仗由于不需要自己上讲台劳心费神,有的教师对听评课就采取等闲视之的态度,事先不做准备,等铃声响起方才踱入课堂。对执教者的教学内容、教学观念等不作任何了解,自己的听课目的也是雾里看花,不甚明确,而到评课之时就更道不出个子丑寅卯来了。如此没有准备、没有目的地瞎听一气,听评课效益自然大打折扣。[对策]兵马未动,粮草先行参加听评课,必须做到“不打无准备之仗”,在听课之前,要做好充分的准备。首先,要明确听课的目的。不同类型的课有不同的听课要求,如听研讨性质的课,就要先明确研讨的主题是什么,在听评… 相似文献