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职业定位的不明确已成为我国中小学校长专业发展的主要障碍。为从根本上解决这个问题,各地掀起了一场校长职级制改革的浪潮。2010年,校长职级制被列入了教育部"健全教师管理制度,加强教师队伍建设"的试点改革项目。本文主要从校长专业化的视域审视当前我国校长职级制改革,并根据中小学校长对职级制改革的看 相似文献
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校长职级制改革是促进校长专业化、去行政化的重要手段，是教育人事制度改革的关键环节。从校长职级的目的出发，阐释我国校长职级的内涵和发展脉络，以科学性、发展性、特色差异和动态性为原则，采用CIPP评价模型建构一套我国中小学校长职级评价指标体系的基本架构：基本条件是中小学校长职级评价的底线指标；培训学习是中小学校长专业发展的主要内容和重要保障；办学条件是中小学校长职级评价的隐性起点；办学理念是中小学校长专业发展的思想引领；学校治理是中小学校长职级评价的核心内容；办学成效是中小学校长职级评价的显性指标；校内外反响是衡量中小学校长影响力的外部指标。 相似文献
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专业化是我国中小学校长未来的发展趋势，而如何促进和保障中小学校长的专业发展就成为当前我国教育理论和实践界努力的方向。校长职级制是近年来我国基础教育人事制度改革的重要举措之一，它改变了我国传统的将中小学校长等同于行政官员的管理方式，承认了中小学校长职业的专业化，并保障了中小学校长的专业发展。本文从校长职业群体和校长个体两个层面，分析了中小学校长职级制如何保障中小学校长的专业发展。 相似文献
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校长职级制是专门针对当前中小学校长的一项人事管理制度,其目的是促进校长专业化发展,真正实现教育家办学,让教育回归育人的本真状态.在校际间推进校长有序交流,提供施展平台,可满足其成长诉求,促进教育均衡化,提升育人质量.在校长职级制试行中要坚持评价多元尺度,发挥职级制评价结果反馈功能,建立职级制相匹配的奖惩机制,健全校长职级制评价监管制度,发挥校长职能,以引领学校教育更专业、更科学、更生态地发展,办出社会满意的教育. 相似文献
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上海市自1994年启动中小学校长职级制试点工作以来,经过多年探索,形成了一些相对成熟的经验。包括从校长专业成长规律出发加强校长职级制的顶层设计,明确了校长角色定位和专业标准,优化了校长职级联动管理制度,建立了校长职业生涯动力激励机制,创新了教育家型校长成长的内外部环境,构建了促进校长专业发展的序列阶梯。未来上海市将进一步深化推进中小学校长职级制改革工作,更好地促进校长向"教育家办学"的目标迈进。 相似文献
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为顺利推进中小学校长职级制改革,势必要对其中一些关键问题进行深入思考和理性认识。一是推行校长职级制要以打造专业化的校长队伍为基本前提,要确立科学的校长专业化标准,并在此基础上以科学的方式遴选校长;二要通过职业化的制度机制设计成就校长的办学追求,建立灵活的校长任期、轮岗、评价机制等;三要充分保障校长在决策、实施、管理、评价等方面的办学自主权,同时为其科学减负;四要通过转变校长培训方式和内容,提供充分的办学时间和空间,切实为校长成长赋能。 相似文献
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校长职级制明确了校长职业生涯的专业发展梯度,建立了校长队伍建设的基本格局,成为推动教育事业发展的重要制度设计。中小学校长职级制的内容设计应该综合协调各个层面的实际情况,做到评审标准系统科学、评审过程公平公正、后续综合管理跟进切实有力、工具价值与终极价值综合兼顾。在中小学校长职级制实践推进过程中,校长要抓住学校办学品质提升和个人专业发展两条主线;地方教育行政部门要把握好政策设计、理论学习、经验借鉴、实践探索等关键点。 相似文献
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据人民网报道,今年伊始,山东省出台政策,试点取消中小学校和校长行政级别,推进校长职级制,并建立配套的管理体制、薪酬制度等。至此,山东省的校长职级制改革开始全面推进。其实早在十年前,潍坊在全国就率先取消中小学校长行政级别,一举摘掉中小学校长的"官帽"。这无疑需要有一种改革的勇气和智慧,因为推进校长职级制在当前存在很大的阻力。一方面,权力部门还存在利益牵挂,不愿放权;另一方面,校长们并非都愿意过、并能过好专业生活,或还习惯于行政方式的领导。"摘官帽"可以促进校长的观念转变,推进校长走专业化道路,但校长能否走好专业化 相似文献
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校长职级制是针对中小学校长人事制度和管理制度中长期存在的弊端所进行的改革，它是校长专业化发展的一种重要取向。长期的理论探讨和实践发展使校长职级制逐渐走入我们的视野．但作为改革传统校长管理体制的一种尝试，它自身还有很多值得进一步思考的地方。 相似文献
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校长职级制改革在我国已有十余年历史。实施校长职级制是提升校长专业素质、加强校长队伍建设的一种十分重要的途径和手段。校长职级制改革的推进需要:调整校长职级层次和晋升年限;调整校长工资结构和适当控制校长之间的待遇差距;采取适当办法将"副校长"纳入校长职级制系统;改进校长考评指标体系和考评方法。 相似文献
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小学校长职级制是义务教育管理体制改革下的一项新举措,是专门针对小学校长这一职业群体进行的人事聘用制度改革,是对小学校长科学评价基础上形成的校长岗位职业化过程,目的在于促进小学校长岗位的职业化和校长专业化的不断发展。通过对成都市青羊区试点小学校长职级制的调查研究,分析职级制实施过程中存在的问题,提出建立和完善小学校长职级制必须加强校长职级制实施与校长专业化发展的内涵研究、建立和完善与校长职级制相适应的管理运行机制和制度体系、注意职级制实施过程中方法与步骤的把握等建议。 相似文献
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中小学校长职业化、专业化发展和职级制的推行及其遴选模式的创新实践为中小学校长遴选制度创新提供了现实根据。政府主导的遴选制度创新和学校及有关组织自主的遴选制度创新是中小学校长遴选制度创新的两个基本途径。 相似文献
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中小学校长职级制改革自1994年在上海推行后,实施已近30年,但其整体推进缓慢,成效不佳。作为一项校长人事管理制度的创新,校长职级制改革必然会涉及多方利益相关者,文章运用博弈理论,结合实地调研访谈资料,剖析政府、校长、中小学校等利益相关者之间的博弈对校长职级制改革的影响,提出重塑公共价值理念、规范内部利益关系,发挥知识动员力量、引入外部监督机制,强化组织学习、提升改革主体变革能力的建议。 相似文献
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20世纪90年代中期,上海市在中小学开展了校长职级制度改革的试点工作。中小学校长职级制度的建立,冲破了“官本位”意识,实现了校长向专家型管理者角色的转变,进一步增强了校长全面实施素质教育的责任感和使命感。现就上海市开展中小学校长职级制度改革试点工作的情况作一简要介绍。一、推进校长职级制工作的背景1985年,国家在对机关事业单位实行工资制度改革中,提出了中小学等事业单位管理人员工资待遇与行政机关级别挂靠的办法。即市重点中学、区县重点中学、初级中学和中心小学(完小)的校长分别挂靠行政机关的正处级、副处级、科级和副科… 相似文献
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近年来，随着素质教育的推进，校长职级制作为教育管理体制改革的一项新措施先后在国内一些地方试行，理论界对校长职级制也作了比较深入地研究，第三次全国教育工作会议正式提出“要继续巩固和完善中小学校长岗位培训和持证上岗制度，试行校长职级制。”荔湾区教育局从１９９９年６月开始着手探讨实施校长职级制度，２０００年４月荔湾区教育工作会议正式通过《关于校长职级制的实施意见》，开始在全区小学校长中试行校长职级制。在研究以及着手试行工作中，我们统一了绝大多数干部教师对实施校长职级制有关问题的认识。形成了适合我区特点… 相似文献
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本文以山东省高密市的改革实践为模型,对探索中小学校长职级制改革的制度框架、方法路径等基本问题进行梳理分析,并对深化校长职级制改革、构建现代学校制度、加强校长专业化建设提出了建议。 相似文献