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1.
通过网络进行教学研究已经成为广大教师必须掌握的教学和教研技能。在网络教研应用的基础上,总结经验大胆创新,有利于教师专业成长,为教师提供了多角度反思的支持条件和能力,提高了教师的信息技术素质。我校教师积极投身于教研改革,实现了从传统教研向网络教研的转变。 相似文献
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曾玉成 《四川教育学院学报》2003,19(2):24-24
学校教研的主要目的 ,应该是提高教师的业务素养 ,服务于教学工作 ,促进教学质量的提高。农村小学校本教研 ,长期以来难于真正落到实处 ,见到实效。这与对教研管理的研究不够也有较大关系。如何让教师及教研组有准备地开展教研活动 ,涉及多方面的因素 :有教研内容的选择 ,教研组织的方式 ,教研的指导检查 ,教研工作的评价考核等。下面就我校教研工作在相关方面的体会介绍如下 :一、有的放矢 ,精心选择教研内容。我们认为 ,教研内容的选择应该有一定的目的性 ,即有利于教师业务素养的提高 ;服务支持教学工作 ,促进教学质量的提高 ;有利于学校… 相似文献
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当下,中小学教研体制结构环节上的缺位,即引领和辅助开展研究的教育研究人才在中小学中的匮乏,与校本教研主体自身发展的疲乏之间有着密切的关系.为此,需要政府通过市场配置和政策导向,引导教育研究人才向中小学流动;社会教育科研单位要为中小学提供理论和人才支持;中层教育研究者要引领和辅助教师开展有针对性的教研活动. 相似文献
4.
在教师专业发展领域,教师基于课堂视频的教研是提升教师教学反思能力、培养未来教师的重要促进手段之一。从技术干预角度看,人工智能技术可以分析课堂视频数据并生成刻画教师教学特点的数据分析报告。这可以为教师开展基于课堂视频的教研活动提供精准的数据补给,优化教师的教研效果。然而,目前较少有实证研究关注基于课堂视频的人机协同教研对教师教学反思能力产生何种影响。基于此,本研究招募了20名中小学数学教师,开展了基于课堂视频的人机协同教研实验。然后,对人工智能技术介入前后的教师教学反思数据进行了描述统计分析和认知网络分析。研究发现,基于课堂视频的人机协同教研虽然不会显著影响教师教学反思内容的广度,但会显著影响教师教学反思层级的深度,使教师教学反思层级更加全面且深入。 相似文献
5.
网络教研是伴随教育信息化而产生的一种促进教师专业发展的新型教研模式,与传统教研相比网络教研有其独特的优势价值.它扩大教研内涵,促进教师自我反思,更有利于同伴互助、专家引领,但是在推进网络教研的过程中会遇到来自观念、经费,信息素养,科研等方面的问题.因此,转变观念,认同网络文化,提高教师信息素养,提升教师的科研水平是实施网络教研的有效途径. 相似文献
6.
中小学信息技术教育的教学与教研,是提高信息技术教学质量、提升学生信息素养的重要环节和渠道.青岛市通过多年实践研究,总结信息技术教研的目的、内涵与形式:通过信息技术教育教学让学生掌握信息技术基本技能,通过教师的教学研究提高学生信息技术应用能力,通过学科的教研活动促进信息技术教学模式的探究与创新. 相似文献
7.
信息技术在教育教学中的广泛应用对教研员素养发展提出了新的挑战。该文着眼教研员引领区域信息化教学发展的职责定位,提出了教研员信息化教研素养概念。基于对素养发展规律及研究范式的分析,形成了教研员信息化教研素养体系的构建思路及方法:借鉴教研员、教师素养的研究成果及经验,划分教研员信息化教研素养体系的层级结构;结合教研员专业实践的需求及素养层级跃迁规律,逐级提炼、生成素养要素;进而以专家法对其进行验证及整体修正,最终确立了教研员信息化教研素养体系,并对其进行详细阐释。以此,透析教研员信息化教研素养的内涵、结构、要素及其内部发展规律及路径,以期为教研员专业发展提供理论借鉴和实践参照。 相似文献
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从概念的重新界定、方式的适用性及开展的基础条件三个方面来探索校本教研的有效与现实之策略。校本教研是中小学教师的一种生活方式、对自己教学的理解方式和反思方式。校本教研方式的选择要考虑到文化因素及地域因素,采取巩固常规方式、拓展新的方式和进行优化组合的策略。中小学教师在具备一定的闲暇时间、在文化生活中认可了新课改所倡导的校本教研的理念、掌握了校本教研的方法并在和其他学校教师的交流之中,才可能有效、现实地开展校本教研活动。 相似文献
9.
校本教研根植于教师和学生的日常教学活动,服务于教师和学生的日常教学活动。建立自我发展、自我提升、自我创新的学习型校本教研机制能使日常教学工作和教学研究融为一体,形成以反思为基础,研究状态下的工作方式,为教师搭建专业成长的平台。本文作者结合教学实例,进行了基于校本教研的课例反思。 相似文献
10.
师本教研是以教师为主体,以教师的课堂教学实践为基础,对自己的教育实践进行反思,促进自身的专业化发展的教研方式。本文阐述了基于解决重难点的主题式教研、基于探讨会诊的案例式教研、基于引领提高的培训式教研、基于教育研究的课题式教研的实施策略,以期提高师本教研的效果,从而实现教师的自身价值。 相似文献
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高芝媛 《沈阳教育学院学报》2008,10(1):100-102
“十五”期间,新民市教育科研部门,积极探索教育科研培训和指导的途径及方法．初步构建了适合新民市实际情况的中小学教师教育科研培训和指导的新模式。 相似文献
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教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》对教师的信息素养做出了全面的要求,通过文献研究、调查研究、访谈研究,探讨了教育信息化2.0背景下对中小学班主任信息素养构成和基本能力的要求。本文着重从班主任信息意识、信息能力、信息道德三个层面,对班主任新时代信息素养进行论述,尤其是针对教育信息化2.0背景下对班主任的信息素养提出了新的要求,对现有的信息化应用与班主任信息素养面临的新问题进行具体分析和研究。 相似文献
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教育科研是提高教师教学质量的有力途径,通过问卷调查和访谈,西部边疆少数民族地区农村小学数学教师在进行教育科研活动方面存在许多问题,具体反映在:对教育科研有严重的畏难情绪和较强的自卑心理;对教育科研的重要性认识不到位,自觉性、主动性不够,不能很好地处理教学与科研的关系;教师缺乏教育科研相关理论知识;缺乏强有力的外部支持等;从而造成教师科研水平低,科研能力薄弱。因此,要加强宣传与组织,增强科研活动的自觉性、主动性;增加教育科研投入;强化教师培训,拓宽培训途径;注重创设良好的教育科研氛围等。 相似文献
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教师成为研究者的教育意义 总被引：1，自引：0，他引：1
康万栋 《天津师范大学学报(基础教育版)》2010,11(3):51-53
“教师成为研究者”的提出标志着教师已成为中小学教育研究的主体。“教师成为研究者”的教育意义主要体现在生产教育知识,解决教育实践情景中的实践问题;将教育观念和教育理论转化为实践力量;在研究性变革实践中促进教师的专业发展;有利于教师主体的回归。 相似文献
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教育科研素质是中小学教师的重要素质之一,提高其科研认识和科研能力应作为中小学教师培训的重要内容对待。调查发现,农村中小学教师有进行科研的意识和愿望,但缺乏相应的能力和习惯。在培训过程中,要充分了解培训对象的科研现状,找准其科研定位,进行分层教学,因需设课;以研修日志为突破口培养其总结反思习惯;从分析教育现象入手,培养其科研能力;通过任务驱动和政策扶持等措施增强培训实效,切实达到提高培训对象科研能力,促进农村基础教育发展的目的。 相似文献
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教育科研能力对教师专业发展和课堂有效教学具有十分重要的意义。但是,在教育教学改革实践中教师的教育科研能力却凸显薄弱,这种状况已经影响到中小学教师专业水平和教育教学质量的有效提升。因此,在职前师范生教育过程中,开设教育科研知识课程和进行教育科研能力培养训练就显得特别重要。近年来,职前师范生教育科研能力培养问题已经得到越来越多学者和专家的关注。概括起来,主要包括以下几个焦点问题：本科师范生教育科研能力的构成要素,本科师范生教育科研能力的现状,本科师范生教育科研能力相对滞后成因,本科师范生教育科研能力培养模式。 相似文献
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语文是学生学习所有学科的基础,因此,教师需要重视语文教学的质量,根据当前的教育理念,提倡教学时要以学生为主体,那么这种自主学习习惯自然需要从小学阶段就开始培养。为此,小学语文教师可以将主题教学模式应用在语文教学中,为培养学生的语文核心素养奠定良好的教育基础。基于此,本文将研究小学语文主题教学模式有效开展的策略。 相似文献
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Susan A. Everett Gail R. Luera Charlotte A. Otto 《International Journal of Science and Mathematics Education》2008,6(1):1-17
The goal of this study was to examine the two related links of research to teaching practice and teaching practice to research that pre-service elementary teachers made during an action research project focusing on a conceptual-change teaching experience
with elementary school students. Data were collected from the final written reports from 144 groups of students. Analysis
of the data by the process of grounded theory showed that the majority of students (96%) were able to link current educational
research successfully to their teaching practice while fewer students (16%) were able to link their teaching practice back
to the research base. Many students (30%), however, found new knowledge in the form of identifying new misconceptions or finding
previously reported misconceptions with new populations or confirming prior research. Preliminary results (n = 17) based on the changes to the course showed significant improvement. 相似文献