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刘党桦 《重庆第二师范学院学报》2011,(6)
为了调动基层一线老师参与课题研究的积极性,解决教育教学过程中出现的新问题,我校以小课题研究为切人口,助推了老师的专业成长。所谓小课题研究,是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题,运用教育科研方法,由教师个人或几个人合作,在较短的时间内共同研究,其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去,并取得... 相似文献
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众所周知,当下教育教学的课题研究有很多缺失,那就是课题研究与教学实践联系的还不够紧密。怎样才能使课题研究回归实践、贴近教师、走进课堂,解决我们本地、本校、本班的实际问题,真正提高课题研究的实效,使教育科研大众化,引导一线教师尽可能多地参与到课题研究中来,逐渐实现由"经验型"向"科研型"的转变,快速、有效、有序地解决教育教学实践中的突出问题呢?下面,就小课题研究的一些理论认识和实践问题谈几点看法。 相似文献
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众所周知，当下教育教学的课题研究有很多缺失，那就是课题研究与教学实践联系的还不够紧密。怎样才能使课题研究回归实践、贴近教师、走进课堂，解决我们本地、本校、本班的实际问题，真正提高课题研究的实效，使教育科研大众化，引导一线教师尽可能多地参与到课题研究中来，逐渐实现由“经验型”向“科研型”的转变，快速、有效、有序地解决教育教学实践中的突出问题呢？下面，就小课题研究的一些理论认识和实践问题谈几点看法。 相似文献
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陈志苹 《北京教育(高教版)》2013,(10)
很多教师之所以认为很多课题研究都只是形式而已,主要原因是一些参与课题的教师总是抱有功利性的目的.因为目前很多学校对老师进行考核时,都把是否参与课题研究当成了评价教师业绩的重要考察内容,所以教师便纷纷绞尽脑汁,硬着头皮申报、参与课题研究,不管这个课题跟自己的教学有多大关系,也不管自己对这个课题有没有研究兴趣,更不管自己对这个课题有没有研究条件.总之,只要该课题上写着自己的名字就好.抱着这样的态度进行课题研究,效果就可想而知了. 相似文献
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目前在教育改革形式下,中小学教师虽然参与教育科研的热情高、人数多,但其中很多教师没有研究的基础,没有研究的经验,无法自己申请到规划课题,只能参与到高等院校各科研机构的课题中,而这些课题研究虽然具有宏观性、前瞻性、理论性,但远离课堂教学实践,不能很好地解决中小学教师在课堂中所遇到的困惑,也不适合中小学教师自身具有丰富的实践经验的优势,所做的课题研究不能实现自我研究、自我反思、自我实践和解决自身的实际问题,因此,不能从中获取教育教学规律,提高和完善自身素质,实现专业水平不断提高．鉴于此,本文笔者从自身发展的经验出发,提供了一种较为理想的适合中学教师专业化发展的学习方式——自主课题研究． 相似文献
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在新课改的浪潮中,我校教师积极参与理论学习,努力改进课堂教学实践,教师对教学问题的研究与反思大量涌现。为了更好地解决教师在教学实践中的困惑,更好地促进教师的专业发展,我校把源于基层教师的"校本教学行动研究"用课题统领起来,确立了全校教师全员参与 相似文献
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随着新课程的深入实施,课题研究在各校逐步展开,但由于研究过程中组织化程度不高,研究课题缺少针对性,研究方案缺少系统性,教师主体参与不够,往往收效不够明显。一所学校的课题研究水平的高低直接影响着教学质量的优劣,一位语文教师课题研究意识的深浅,也决定着他的教学效益的高低。开展课题研究,不仅可以提高校本教研实效,还可以让教师的实践更具有教育智慧。通过全员参与、全程管理、全息沟通,来提升语文教师的理论水平和实践能 相似文献
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教育小课题研究是教育科学研究的最基本单元,是教育科研在一线中小学校的最常见形式。它一般定义为：教师或教育工作者以自己在教育教学实践中发现的问题、话题为课题,由个人或多人合作,在一定时间内开展研究,探索取得高效率教育教学成果的研究方式。攸县始终把小课题研究作为推动教育科研的重要抓手。2010年以来,全县有68所中小学校、60多所幼儿园、1000多名一线老师参与研究活动;有120多个小课题参与评奖, 相似文献
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随着新课程改革的进一步推进,教师的科研能力逐渐提升,教师参与课题研究的热情更高了,人数也更多了．但是,因为教师的研究经验和基础等原因,一些规划课题很难取得实质性的成果．另一方面,我们又真切地意识到,一线教师面临许多丰富的、具体的问题,完全依靠专家学者去解决这些具体的问题是不现实的．为此,一种充分发挥教师深入课堂、具有丰富实践经验的优势,以教学中的具体问题为研究对象,以解决问题为直接目标的“小课题研究”成为了教师研究的一种重要形式,也成为了教师专业发展的重要途径． 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
不知不觉,"小学阶段小古文教学的研究"的课题已经走过了两个年头。随着课题研究的深入,最大的感受是参与实验的学生的语文素养越来越高。开展此课题,教师的教学方式和内容均有所改善,学生成为最大的受益者。 相似文献
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在日益强调教师专业发展、讲究教学有效性的背景下。教师需要参与课题研究。题．规划课题固然有师缺乏选择权等原因自身遇到的教育教学师专业成长。此外。于教师自身的需求．许多教师参与研究的课题主要是幼儿园申请的规划课独特优势,但在操作层面,课题研究无法发挥教师问题,与教师的实际需求在反思规划课题研究时,没有贴近教师具体的教育究的积极性。课题研究存在着“假、大、空”上,由于课题涵的实践优势,没存在较大差距。盖面广、教有解决教师无法实现教我们发现,由于研究不是出教学问题,无法调动教师研等不良现象。为了发挥实践优势。满足提高教学质量及实现自我发展的需求。许多教师纷纷着手开展小课题研究。 相似文献
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为探索促进教师专业发展的新模式,在总结十年教师培训丰富成果和经验的基础上,英特尔未来教育项目提出"培训、应用、研究一体化"的教师发展战略,并启动"应用型课题研究促进英特尔未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移研究"项目。通过一年多的实践参与,以及对参与课题研究教师的课堂观察、深度访谈和案例分析,该研究认为教师在"应用型课题"的带动下对做研究的态度、教学行为和对教学任务的认知水平等方面都发生了变化,教师的信息技术能力也得到提升。同时也发现,采用自主学习、专家引领和同伴协作相结合的方式开展教学研究,并借助网络环境的支持采用过程控制策略和支架式指导策略(问题支架、建议支架、工具支架和案例支架)进行实时、非实时指导能促使课题研究顺利开展。 相似文献
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极具重复性的教学往往使教师感受不到职业所带来的幸福感和学习的乐趣,很多教师在工作中易产生职业倦怠。笔者认为:课题研究是一个有效的载体,能促进教师主动地参与继续学习。事实上,许多教师仅仅将课题研究视为一种学术研究,而很少从教师继续学习这一角度出发去审视课题研究。其实,课题研究不仅可以给教师带来研究教育课题的机会,而且会成为教师继续学习的助推器和动力源。一、选题是继续学习的前奏课题研究的范畴、内容十分宽泛,如何在诸多课题中选择适合自己的, 相似文献
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随着形势的发展,各级分类学校越来越重视教育教学研究了,越来越多的一线教师和教育工作者更加关注、亲自参与教育教学研究,他们对自己的教学工作进行总结和反思,做课题研究,做调查分析,撰写论文,涌现出许许多多优秀成果,这些都是可喜可贺的。为了使我们的研究更具有针对性、实效性、开创性。我认为,中小学教育教学研究,更要努力做到务实、管用、先导、求精、创新。 相似文献
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随着新课程改革的深入,与时俱进地探究和创新教学方式是每个教师面临的和研究的重大课题。本文主要从实行学生主动参与的探究式学习,利用现代教育技术开发新的教学方式,营造积极向上的教学环境,培养学生的合作精神,提高教育教学的有效性、学生学习的积极性、优化教学的多样性、改变教学的创新式等方面展开研究,以开创小学语文课堂教学改革的新局面。 相似文献
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课程改革以来,课题实验研究不再居“庙堂”之高,而真真切切地走进了寻常教师的生活。这从根本上改变了教师的教学行为,使一线教师树立了研究意识。许多学校陆续开展了多个课题实验研究,教师热情高涨。但一个课题结题之后,该课题组的教师往往松弛懈怠,将课题成果“束之高阁”,乃至于在信心十足地奔赴“下一个战场”时,也未能充分利用之前课题实验研究的成果。这种情况,不能不引起我们的反思。 相似文献