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隋欣 《延边教育学院学报》2016,(4):133-135
利用双互动四统一的教学范式实现课堂有效性的教学过程中学生的思维活动是关键。教师要通过有效的教学手段对学生的思维进行激发、碰撞、促进,经历这样一系列的活动,最终将其融入教学,实现学生成为课堂主体的目的。 相似文献
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“双互动四统一”教学范式探析 总被引：1，自引：1，他引：0
学校教学目标是通过师生双方在教学活动中互动得以有效实现的。在课内与课外的师生互动中应做到＂教师教学过程中的主客体作用＂与＂学生学习过程中的主客体作用＂的统一、＂教师的教、导＂与＂学生的学、习＂四种教学活动的统一,＂常规教学手段＂与＂现代教育技术手段＂运用的统一和＂课堂教学＂与＂课外训练＂设计的统一,最终目标指向＂有效教学＂。本文以上述内容为主旨,介绍了延边二中＂十一·五＂期间探索、践行并取得成效的＂双互动四统一＂教学范式的缘起、具体内涵、该范式对师生的要求及取得的成效。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
<正>小学数学课堂教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生学与教师教的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学过程中,师生、生生之间的互动交流是非常重要的,决定学生课堂思考的深度和广度,因此教师应采取多种策略,促进课堂的互动交流,并在交流中促进学生行为、思维和情感的全面参与。在课堂中师生、生生之间如何有效地交流互动,提高交 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(41)
"八个相统一"要求指出,思政课教学要坚持教师的主导性和学生的主体性相统一。主动问答式课堂教学突出主动还学生主体地位,让学生在课堂中学会提问,鼓励学生在课堂中探究答案,实现真学习。学校教研组积极开展主动问答式课堂教学实践,在问卷调查基础上提炼主动问答式课堂教学范式及变式,有助于实现"教学生自己学"的教学目标,解决教育元问题。 相似文献
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孟庆香 《延边教育学院学报》2014,(3):131-133
双互动四统一教学模式是课堂教学及课外导学模式。“双互动”主要指在课内要实施显性的互动式,在课外要实现隐性的互动式。四统一是指教师教学过程中的主客体和学生学习过程中的主客体的统一,教、导、学、习四种教学活动的统一,常规教学手段与现代教育技术手段的统一,课堂教学与课外训练的统一。 相似文献
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陈娟娟 《语数外学习(高中版)》2013,(11):14-14
课堂教学是师生互动的过程,只有教师的"教"和学生的"学"统一起来,教学效率才能得到提高。而传统高中英语课堂教学因受应试教育观念所影响,课堂中多是教师讲授学生听,学生的学习被动,师生互动缺失,尤其是学生的英语应用技能没有得到较好的培养。在高中英语课堂教学中实施互动教学法,就是要充分发挥教师的主导作用,引导学生积极参与到课堂中,在互动中促使学生获得知识构建,培养学生的英语综合应用能力。 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(28)
<正>教学中常常出现学生思维堵塞、师生互动冷清、课堂气氛沉闷的现象,这主要是由教师课堂互动引导缺失或引导不当造成的。陶行知认为:"先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。""教学生学"指的就是教师对学生的有效引导。教师的有效引导是点燃课堂互动的导火索,是演绎生动课堂互动气氛的活性剂。如何在课堂互动中发挥教师的有效引导作用? 相似文献
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孟繁陶 《延边教育学院学报》2014,(1):123-125
高效课堂是要实现教师教得高效、学生学得高效,实现教育高效能,而双互动四统一教学范式对于实现高效课堂有重要意义。课外隐性互动式将课堂拓展到课外,课内显性互动式打造精彩课堂,课内外紧密结合,从而实现高效教学。 相似文献
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张洁 《楚雄师范学院学报》2012,27(2):59-63
教师教育课程大课堂是指通过教师在课堂教学过程中有效发挥师生教和学的双主体作用,并通过课堂教学活动和学生的课外学习、相应的实践、体验活动,更加有效地实现目标和教学任务的高校教师教育课堂教学模式。该课程模式在具体的课堂教学实践中需要处理好四个方面的问题：一是把课程理念转化成具有可操作性的课堂教学模式问题;二是不断丰富教师教育课程内容,逐步形成彼此联系的教师教育课程大课堂的课程体系;三是实施过程需要处理好统一要求与创新实践的关系;四是课程资源建设问题是有效实施教师教育课程大课堂的重要保证。 相似文献
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陈贵忠 《教育界(基础教育)》2013,(9):33-33
0引言
新课程标准指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。”在小学数学教学中,积极构建有效课堂是提高数学课堂教学效果的重要方式。在小学数学有效课堂建设中,要充分把握教材的特点,采取多种方式来提高课堂教学的有效性。 相似文献
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教学方法的改革是高职高专教学改革的重点,文章介绍高职高专数学"双主导学教学法"的科学方法.教师要在课堂教学中以主体教育为理论基础,以优化课堂教学为指导思想,做到"教师为指导,学生为主体,思维为主线,先学后导,后学后教,求知达思,学教统一". 相似文献
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思维型课堂教学的理论与实践 总被引：3，自引：1，他引：2
课堂教学中,教师和学生的核心活动是思维,思维型课堂教学理论以聚焦思维结构的智力理论为基础,着眼于课堂教学中的思维活动,意在提高课堂的教学质量。思维型课堂教学理论包括认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个方面的基本原理;提出了明确课堂教学目标,突出知识形成过程,联系已有知识经验,重视非智力因素培养,训练思维品质以提高智力能力,创设良好教学情境,分层教学因材施教七个方面的课堂基本要求;同时,还强调了在教学活动中"双主体"的师生关系的重要性,倡导师生的课堂互动。32年的中小学教学实践,特别是近十年的"学思维"活动课程实践表明,思维型课堂教学可以有效地促进师生互动,激发课堂的思维活动,提高课堂教学质量。 相似文献
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教师与学生作为课堂教学的两大主体,彼此之间必须进行有效的互动交流,如此才能真正打造高效、高质的教学课堂。课堂互动教学强调的是在课堂中通过互动,使学生与教师之间形成良性的交流,为更好地完成课程学习工作、开发学生的思维方式、形成良好师生关系奠定强有力的基础。本文旨在为教师提供教学参考,通过促进师生之间的有效互动促进课堂教学质量的提升。 相似文献
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赵飞 《新课程学习(社会综合)》2013,(4)
“先学后教”能转变教师的教学方式和学生的学习方式,是一种构建学生自主学习、师生有效互动、“轻负担高质量”的课堂教学模式.先学后教有助于构建高效课堂,也符合新时期教育教学的要求. 相似文献