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本文认为，项目式学习首先应该是一种打破学科的逻辑结构而以项目来统整课程的课程模式。相应地，项目式学习也就是一种核心的教学策略及发展学生高级能力的学习方式。目前，在学科的逻辑结构没有改变的情况下，进行学科知识的项目式学习，不仅非常必要，而且非常可行，当然首要的前提是把学科的核心概念和基本原理进行项目式转化。转化的具体环节包括：分析学科的核心知识及其应用范围；把这些核心知识按照应用场合和领域，进行项目式组合；开发学习资源系统等等。在实践中，我们可以分阶段逐步进行这种项目式课程的开发。 相似文献
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学科领域知识的研究与教学——当代领域知识研究及其教学迁移 总被引：1，自引：0，他引：1
领域知识是当前认知学习研究的一个新领域。研究表明,领域知识在个体认知中能增强工作记忆能力,提高信息预测能力,帮助形成认知技能和增强元认知监控等。领域知识研究具有向学生学习和学科教学迁移的价值与意义,并由此构造学科领域知识研究的理念。学科领域知识研究是领域知识研究的学科教学化,是领域知识的学科教学和学生学习的知识范畴,体现如下：在学科内容组构方面,可以对学科单元知识改组形成由学理内容、认知过程和问题条件三类知识组成,具有完整性、交互性和动态性特点的学科领域知识组块;在学科教学方面,通过组构式和补充式两种教学策略改进学科内容,提高学科教学的有效性;在学科研究方面,开展学科领域知识的知识表征研究和探讨学科领域学习模型的建立。 相似文献
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高等师范物理教育明显滞后于我国的基础教育课程改革。学科教学知识为物理教师教育提供了一个有效的途径。基于学科教学知识的职前物理教师教育不仅强调物理学专业知识的学习,更加关注如何把学科知识以学生理解的方式传授给学生。物理师范生的学科教学知识包括物理教学理念知识、物理课程知识、关于学生理解物理学的知识、物理教学策略知识、物理学习评价知识。在高师物理教学中,可以从理论和实践两个层面来发展物理师范生的学科教学知识。 相似文献
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学科领域知识是指特定学科内具有一定相关性、逻辑性和操作性的知识组成的知识组块和认知操作图式,包含学理内容、认知过程和问题条件三类知识。本文以初中数学为例,阐述学科领域知识教学内容的组织。由于当前采用“螺旋式”上升方式编排的初中数学教材高估了学生自主探究技能。忽视了基础知识,不利于学生形成完整的知识体系,因此采用组构式策略,提出将学科知识体系组构成由学理内容、认知过程和问题条件三个知识模块构成的学科领域知识教学单元进行学科教学,以提高课堂教学的有效性和学生学习的质量。 相似文献
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构建初中阶段论证式教学策略培养目标,将论证式教学策略运用在初中生物学的概念教学和探究实验中,发挥论证式教学策略在培养学生生物学学科核心素养的优势. 相似文献
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在高中思想政治课堂中,教师可以将项目式学习引入教学中,紧密结合教学内容,组织学生开展基于项目的学习,让学生在完成项目的过程中理解与掌握知识,培养学生的自主探究能力和解决问题能力,从而实现对学生思想政治学科核心素养的培养。 相似文献
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学科教学知识是物理教师从事专业教学所必须具备的核心知识,是物理教师专业发展的基础.学科教学知识的核心内涵是把学科知识转化为可以让学生学习的形式.物理教师的学科教学知识结构包括物理教学理念知识、物理课程知识、关于学生理解物理学的知识、物理教学策略知识、物理学习评价知识.学科教学知识来自于教师的实践智慧,并通过教师的教学活动、教学评价、教学反思等诸多过程而获得,是物理教师在教学情境中通过与情境的互动而建构起来的知识体系. 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(1)
议题式教学作为一种活动型教学方法,强调以议题为桥梁,结合学科知识和现实情境,以求在活动中实现知识传授和价值内化。为了实现这个目的,议题式教学实践应以融会贯通的思维和模式展开,将议题式教学各个环节有机整合,以期实现学科核心素养培育效果最大化。故本文从议题选择、创设、进行、评价和延续五个环节分别论述,提倡在教学实践中以联系思维展开议题式教学。 相似文献
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卫靖 《试题与研究：高中理科综合》2021,(7)
在高师学前教育专业中,学前儿童科学教育是必修课之一,然而在实际的学科教学过程中,该专业的学生整体的科学素养水平较低,从而导致学生的学科知识薄弱,科学教学效能感不高等等,使得学前儿童科学教育学科课程教学效果不佳。学前儿童科学教育学科教学知识体系主要包括教学目标知识、学生知识、课程知识、教学策略方法知识和评价知识五个方面。本文主要结合学前儿童科学教育学科教学的具体特点,对上述五个方面的知识进行分析和研究,以期为学前儿童科学教育学科教学知识体系的构建和完善提供有益参考。 相似文献
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黄梅 《中学化学教学参考》2012,(7):12-15
依据化学学科对物质世界的认识范畴和人认识物质的思维规律,把讲授式教学逻辑分为学科知识逻辑和思维认知逻辑;基于科学哲学对科学探究模式基本特征的阐释,依据科学研究过程的特征将探究式教学分为验证式和发现式。讲授式和探究式教学逻辑彼此各有优势与不足,通过情境显性化、启发式教学、知识的深加工、讲授与探究融合式教学等教学策略可以弥补讲授式和探究式教学的不足。 相似文献
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对四川省Y县306名中小学教师学科教学知识的调查发现，民族地区中小学教师普遍对学科教学知识不了解；学科教学知识构成要素中存在学科知识不扎实、学生知识欠缺、教学策略知识缺乏以及教学情境知识薄弱的问题；学科教学知识及其四个构成要素在不同性别、民族、年龄、教龄、学历、师范教育背景、任教学科、平均课时方面均存在显著差异；“自身的教学经验和反思”“教师培训”“教学研究”“有组织的专业活动”是教师学科教学知识发展最重要的四种来源。可以通过唤醒教师的自觉性、加强对学科教学知识的管理、重视和改进教师培训、开展教学研究和强化反思来提升民族地区中小学教师的学科教学知识。 相似文献
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笔者以支架式教学策略作为开展动画教学的基本课堂教学策略,以《FLASH运动补间动画》为教学实践案例开展应用研究,探索如何在动画教学中运用支架式教学相关理论构建知识概念框架,借助“脚手架”引导学生进行自主探究学习,从而实现学生对知识的自主建构,以及教师教学和学生学习方式的转变。 相似文献
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"抛锚式教学策略"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学策略。在初中生物学教学中,运用此教学策略能有效地培养学生的生物学素养,提高学生自主学习、协作学习的能力,培养学生热爱大自然,热爱生命的情感。本文就抛锚式教学策略在初中生物学教学中的应用进行了探讨。 相似文献
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传统学科教学一贯进行的是一种接受式学习。研究性学习则是指一种学习方式，一种教学策略，或一门课程。本文探讨了研究性学习与学科教学在学习方式、教学策略、课程等三个层面的区别和联系，提出了构建基于研究性学习与学科教学两元互动的生态教育体系。 相似文献
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《新课程（试行版）》在“加强课程的综合性”论述中，明确提出要“注重学生经验，加强学科渗透。各门学科都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。让数学与其它学科“联姻”是新课程的要求，它意味着在数学学科教学中，学生可以吸收其它学科的知识提高自己的知识水平,教师则可以运用相关学科知识加强数学的有效教学。这样，一方面可以让其它学科知识充实数学课堂，另一方面可以促进各学科知识的整合。 相似文献
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化学教师学科教学知识是化学学科知识与教学知识在教学实践情境中的整合、内化与升华。化学教师学科教学知识的合理内核包括:对化学主题的认知、对学生学习风格与准备的认知、对教学策略的选择以及教学评价的认知等。以常态课"晶体的常识"为例分析新手化学教师学科教学知识的特质及存在的缺漏。通过搭建支架式"行动教育"平台、从"学习化学教学"到"研究化学教学"的转变、校本教研等教师培训模式的改革,可以促使教师学科教学知识从"教育教学理论性知识"到"实践性知识"再到"理论性实践"的升华,进而促进化学教师的专业化发展。 相似文献
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《数学课程》在"加强课程的综合性"论述中,明确提出:"要注重学生经验,加强学科渗透.各门学科都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合,改变课程过于强调学科本位的现象."让数学与其他学科"联姻"是新课程的要求,它意味着在数学学科教学中,学生可以吸收其他学科的知识提高自己的知识水平,教师则可以运用相关学科知识加强数学的有效教学.这样,一方面可以用其他学科的知识充实数学课堂,另一方面可以促进各学科知识的整合. 相似文献