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《佳木斯教育学院学报》2022,(1):98-100
高校国防教育用好课堂教学主渠道实现"三全育人",转变思路在宏观上进行大思政教育,开启课程思政建设是新时代的要求。基于此,高校要打造高校国防教育课程思政建设教师教育共同体,聚焦课程思政课程开发与教学设计,多元融合育人理念、全面构建高校国防教育课程思政教学新体系。 相似文献
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高校课程思政与思政课程融合育人的实践研究 总被引：1，自引：0，他引：1
“课程思政”是一种新的课程价值观,与思政课程同为高校思想政治教育课程体系的组成部分,二者同向同行、协同育人.推进课程思政与思政课程融合,对确立思想政治教育全局性战略地位、推进思想政治教育现代化转型、坚持马克思主义意识形态主导地位以及满足青年学生成长发展需求和期待具有重要意义.实现课程思政与思政课程融合育人,需要在发挥思政课程的引领作用、挖掘课程体系的思政元素、提升教师的课程思政能力等方面下功夫,并在落实党委育人主体责任、重塑课程思政育人体系、创新课程考核评价方式等方面构建常态化保障机制. 相似文献
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《绵阳师范学院学报》2020,(10):20-25
课程思政建设是落实习近平关于高校思想政治工作重要讲话精神的重要举措。课程思政教学改革要求思政课教师和专业课教师"守好一段渠、种好责任田",形成"三全育人"大思政格局,达到"同向同行、协同育人"的目的。高校党委在课程思政教学改革中应担负起政治领导的主体责任。绵阳师范学院党委在课程思政建设中,切实履行政治领导责任,加大课程思政教学改革的思想引领和业务指导作用,在教师教育、监督评估、奖励激励等方面形成了一套较为完善的体系,积累了一些值得推广的经验。 相似文献
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课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要举措,推进课程思政建设就是要把思想政治教育贯穿人才培养体系始终,发挥好每门课程的育人作用。从根本上说,课程思政建设是一场课程体系、教学内容和教学方法的综合改革,终极目标指向课程教学质量和人才培养质量提升。高校应紧扣课程思政导向推动课程体系革新,围绕课程思政要求优化课程教学内容和教学方法,立足课程思政施行需要补齐课程建设的制度短板,使课程全面反映新时代人才培养质量新内涵和新要求;在深化课程认知与优化教学过程中、在遵循课程教学规律和坚守质量底线基础上、在发挥教师主体的能动作用中提升教学质量,对关于课程教学质量的质疑声作出正面回应,形成课程思政建设的良好氛围与推进课程思政和课程教学的耦合共进。 相似文献
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在新时代,课程思政成为了高校教育的重要部分,高校辅导员和专业课教师需要协同工作,以加强大学生的思想政治教育,有助于“三全育人”目标的实现。分析高校辅导员和专业课教师协同育人的发展现状,得出高校推进课程思政建设的重要性和紧迫性,从而推进课程思政协同机制的建立。总之,推动高校课程思政建设的关键保障是建立高校辅导员与专业课教师合作的课程思政协同机制。 相似文献
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林业职业教育课程思政建设存在课程思政建设缺乏顶层设计、专业课教师课程思政认知和能力不足、课程思政元素与专业教学内容相脱离等问题。针对于此，应形成点、线、面的林业职业教育课程思政建设机制，实现课程思政育人制度化；重构素养、知识、技能三位一体的课程体系，实现课程思政育人一体化；利用信息化教学资源，实现课程思政育人多元化；重构教学评价体系，实现课程思政育人成效具象化。 相似文献
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教师党支部是高校基层党组织,也是课程思政建设的核心阵地。课程思政是新时代高校将思想政治工作贯通于人才培养体系,落实立德树人根本任务的新途径。高校应发挥党建优势,突出党支部政治引领和组织保障功能,探索教师党支部党建与课程思政的互动融合,进一步推进课程思政长效育人机制建设,确保学生思想政治教育工作的落实到位。 相似文献
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课程思政涵盖"课程思政"与"思政课程"的共同教育目标,体现高校"三全育人"的最终价值指向,聚焦"全方位"教育教学体系的构建内涵。高校思政课教师必须牢牢把握正确政治方向、真学真懂真信真教马克思主义、自觉加强师德师风建设、不断提升自身教学研究能力,最终实现"思政课程"与"课程思政"相得益彰。 相似文献
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实施课程思政建设的目的在于加强和改进高校思想政治工作,提高高校人才培养质量。在课程思政建设中,首先要明确思政类课程与课程思政的关系:二者的共同目标都是育人,二者在育人途径上有一致性、课程内容上有互补性。思政类课程应与其他课程同向同行,准确把握各自的特点,发挥各自优势,协同育人,形成育人合力。 相似文献
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"课程思政"建设普遍存在课程预设的系统研究,没有课程群的相关性研究体系就没有课程思政的总体规划模式,课程思想涉及整合各个学科群的教学知识,因此,高教课程思政体系整合与规划模型,就是通过共同设计,形成开放性、共享性、互动性和协作性制度,构建学习共同体,以思政引导为前提进行课程建构,以共同性课程进行体系整合与模型生成,以课程思政支持实现高教教育振兴目标以及高教强国战略。 相似文献
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习近平新时代中国特色社会主义思想指导下的课程思政,要求围绕立德树人中心环节,实现“全程育人、全方位育人”,加强课程思政育人效果是当前专业课程改革的重要环节。结合材料类专业学科特点,以“金属热处理”课程为例,从课程教学内容、教学形式设计与实施、课程考核方式、教学质量评价等方面的思考,围绕全面服务于课程思政建设目标,探讨构建基于专业认证模式的材料类专业课程思政教学体系,形成“专业思想政治培养目标—课程体系思想政治目标达成—课程的思想政治教学目标—课程分教学内容目标达成”整体性的课程思政实施路径,旨在培养具备专业知识能力与新时代价值观、情感认同和责任意识全面贯通的“三位一体”的时代新人。 相似文献
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医学专业教育现状与人才培养需求对接中的问题推动了专业课程思政改革。以“诊断学”课程思政改革为例,分析了课程思政改革的原因,明确了育人目标。基于三全育人理念提出“强化教师团队课程思政意识是前提、重视课程思政资源建设为基础、创设多元化隐性育人课程教学过程做平台”的“三课育人”模式教学改革,将三全育人理念指导下的临床医学课程思政实践落脚点定位为注重知与行、师与生、教与学三种关系的平衡与处理,为医学院校课程思政体系提供了可供借鉴的经验模式。 相似文献
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课程思政通过开发专业课程的思想政治教育元素,发挥思政教育的功能,而目前高校专业课教师还对课程思政的实施途径和方法缺乏全面认识。通过对高校教师培训、课程思政建设等方面分析了高校在教师培训中加入课程思政专题培训的必要性和紧迫性,促进高校思政教育体系的建设和形成,进而实现"立德树人"的教育目的。 相似文献
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“思政课程”是指思想政治教育课程,而“课程思政”代表一种课程理念,指的是将思想政治教育内容有机融入专业课程进行讲授,两者相互区别,相互联系,辩证统一。新时代的“思政课程”和“课程思政”应充分发挥各自优势,同向同行,共同构建高校思想政治教育课程体系。高校在推进“课程思政”建设过程中,应有效挖掘其他专业课程的思政资源,注意强化专业课教师的思政意识,提高专业课教师的育人能力,并完善“课程思政”建设的体制机制。 相似文献
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刘锦峰 《山东商业职业技术学院学报》2022,22(1):41-45
课程是学校人才培养的基石。目前,素质教育缺失是我国高职教育课程建构存在的一大问题,而能力本位和人格本位课程建构价值取向均存在一定的偏颇,需要从各类课程与思政课程的同形同向、通识教育与专业教育的有机融合、双创教育与专业教育的价值共创等方面探索构建人格本位与能力本位相结合的高职专业课程体系。 相似文献
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立德树人是高校的立身之本,课程思政是实现高校立德树人根本任务的途径.将课程思政融入课程建设,需要将思想政治内容贯穿于课程目标设计、教学活动安排和教学评价等各个重要环节.一致性建构理论是以学生为中心的课程设计方法,课程设计需要遵循预期学习成效、教学活动、评价任务和成绩评定四个步骤.基于一致性建构理论,遵循其四个步骤探讨了... 相似文献