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1.
朱丹 《中学历史教学参考》2021,(2):59-60
历史教科书是重要的课程资源。2016年起,统编版初中历史教科书开始在全国范围内使用。和原有教科书相比,统编版教科书的编写更符合初中学生实际,"相关史事"等辅助栏目的设计也是新教科书"教本"与"学本"相结合的体现。如何开发运用新教科书资源,使历史教学更有趣味和深度,笔者试以"辽、西夏与北宋的并立"一课的教学为例说明。 相似文献
2.
潘承生 《中学历史教学参考》2022,(11):70-74
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中提出:历史教科书的编写要从促进学生历史学科核心素养发展的角度出发,在内容的设计与编排上,重点围绕历史学科核心素养的培养目标,力图使教科书的学习内容叙述、辅助栏目设置等与历史学科核心素养的培养建立起有机的、内在的联系……辅助部分的设计应多样化,具有教学上的实用性……与学习内容配套的相关栏目,要有明确的功能定位。 相似文献
3.
<正>2019年统编高中历史教科书使用以来,部分老师在教学中对教科书辅助栏目重视不够。教科书为什么要编写辅助栏目?这些辅助栏目有什么作用呢?徐蓝认为:要从功能性栏目的设计中综合提升学生的历史核心素养。教科书辅助栏目就是服务于培育学生历史学科核心素养的。本文以《中外历史纲要(上)》第16课“两次鸦片战争”的教学为例,谈谈教学中教科书辅助栏目的使用。 相似文献
4.
洪波 《中学历史教学参考》2022,(16):35-37
<正>随着基础教育课程改革的深入开展,教师在高中历史教学中开始为学生开辟更广阔的学习空间,立足亲历者视角的历史解释教学理念应运而生。历史解释是核心素养的重要组成部分,要培育学生的历史解释能力,就必须注重史料的全面性和完整性,引导学生站在史事亲历者的角度对历史事件作出客观、理性的评议和分析。现以统编教科书“唐代藩镇”内容为例,尝试从亲历者视角接近历史本相。 相似文献
5.
张健 《中学历史教学参考》2023,(12):4-6
<正>“第一次世界大战”是影响人类20世纪初社会的重大历史事件,是中学生学习世界历史应了解和掌握的重要内容。基于《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》编写的统编高中历史教科书有关“一战史”内容分布在选修和选择性必修教科书中,本文尝试从专题史教学的视角,梳理高中历史教科书,探索高中历史课堂“一战史”有效教学的实施路径,希望在历史教学中不断拓展学生国际视野、增进国际理解,推动家国情怀核心素养落地。 相似文献
6.
袁荣昌 《中学历史教学参考》2021,(2):63-65
统编版初中历史教科书使用两年以来,深受广大中学一线历史教师和学生的喜爱,尤其是编者精心设计的辅栏得到了师生的一致好评。以八年级教科书为例,有"人物扫描""相关史事""材料研读""知识拓展"四种,可激发学生的学习兴趣,丰富学生的历史知识,渗透历史学科素养,凸显历史学科育人价值。如何在教学实践中解读、开发和充分运用教科书辅栏,并由此来科学落实历史学科核心素养,笔者现以就实践中使用教科书辅栏的一些做法和感悟进行分享。 相似文献
7.
王康茜 《中学历史教学参考》2023,(31):59-63
<正>《普通高中课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,推动学科核心素养的落实”。统编版高中教科书在内容编排上采取纲要式体例,历史概念丰富,单元间时间跨度较大,采取大概念教学不仅能将教科书不同单元间零散的历史概念与史实进行有效串联,也适应了学生的历史认知规律,有助于学生建构历史的时空脉络,形成知识图谱,推动学生历史思维的发展与核心素养的培育。 相似文献
8.
韦宁宁 《中学历史教学参考》2023,(12):17-20
<正>2020年秋季,统编版高中历史教科书在广东等地使用。统编版教科书《中外历史纲要(上)》采取通史形式编排,有利于学生在初中学习的基础上,较好地把握重要史实和知识逻辑结构。但《中外历史纲要(上)》跨度大内容多课时少,在教学中如何引起学生共鸣和共情,让学生进一步掌握历史知识和技能,拓宽历史视野,培育历史学科核心素养。在此,笔者以《中外历史纲要(上)》的教学实践谈一谈体会,以求抛砖引玉。 相似文献
9.
杨小荣 《中学历史教学参考》2021,(2):46-47
"相关史事"是统编版初中历史教科书的辅助栏目,每节课最少出现1次,最多出现5次,篇幅在350字以内,是对正文的补充和深化,在活跃课堂气氛、培养学生历史情感、形成正确价值观方面有着重要的作用。然而,在教学实践中,"相关史事"部分通常被忽略不讲,或是简单带过,或是课后自主阅读。究其原因主要有两点,第一,"相关史事"不属于教科书正文,老师和学生都不重视;第二,课时紧张,每节课只有40分钟,讲述正文部分时间尚且不够用.更没时间讲述辅助栏目了。 相似文献
10.
新课程的核心理念是提升学生的核心素养,人教版普通高中化学教科书(2019年版)在内容、结构和栏目的设置上都有很大程度的改变,更重视了科学方法的引领和现使用的人教版义务教育九年级化学教科书(2012年版)的衔接。这些栏目的素材选择别具匠心,形式多样,为学生的学习提供了极为丰富的情境素材,在教学中合理的使用,有助于学生核心素养的提升。 相似文献
11.
刘丽琼 《中学历史教学参考》2023,(12):68-70
<正>中学历史课程具有历史学的教育功能,随着新一轮课程改革的逐步开展,特别强调核心素养的研究与践行。据《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出:学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。而“历史解释”在五大核心素养中地位显著,是其他核心素养落地的基础,是诸素养中对历史思维与表达能力的要求,是必须掌握的核心能力。笔者以统编教科书第11课“宋辽夏金元在经济与社会”的片段教学为例谈谈高中生历史解释素养培养的策略。 相似文献
12.
辅助栏目的设置契合新课程改革倡导的推动学生及教师学习模式的转型,从推动培育学生的历史学科核心素养入手,确保辅助栏目与历史学科培育核心素养之间形成紧密的、深层次的关联。在历史统编版教材辅助栏目应用信息技术,不仅能够增加教学的多样性,调动学生的学习热情,同时也能够提升他们的全面素质,从而助力他们成长,让信息技术为历史课堂教学助力。基于此,文章针对统编版教材辅助栏目的信息化路径展开探讨。 相似文献
13.
李玉龙 《中学历史教学参考》2023,(9):49-51
<正>统编版历史教科书《中外历史纲要》,包含学习聚焦、历史纵横、史料阅读、学思之窗、地图等学习板块,既契合《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》关于历史学科核心素养的相关要求,也符合以学生为中心的教学观念。对此,如何充分挖掘教科书的史料资源,并在此过程中提升学生的史料实证意识与历史解释能力,最终指向家国情怀的培养,是一线教师面临的重要教学问题。基于此,本文拟以“学思之窗”板块为切入点,结合《中外历史纲要(上)》中的第15课“明至清中叶的经济与文化”,探究如何善用追问,开启学思之窗。 相似文献
14.
王树春 《中学历史教学参考》2023,(5):28-29
<正>解读《义务教育历史课程标准(2022年版)》的要求可知,历史教学要对学生进行“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”核心素养的培育。因此,作为一名历史教育工作者,要以课程标准为导向,以历史教科书为根本,加强对历史教科书的探究学习。笔者结合自己多年的教学实践与教学反思,“多角度”谈统编版初中历史教科书的使用。 相似文献
15.
杨静 《中学历史教学参考》2022,(16):59-61
<正>设计思路2022年4月,教育部颁布了《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》。对于初中历史学科而言,新课标的重大突破之一就是强调核心素养。如何让核心素养在初中历史课堂中落地?我认为应紧紧围绕“核心素养”这一教学目标,将课堂立意与创设情境、激发学生兴趣融为一体。以统编版教科书第20课“魏晋南北朝的文化”为例,其内容涉及农学、数学、书法、绘画、雕塑等,距离学生的生活比较遥远,尤其是大多数学生对农学知之甚少, 相似文献
16.
施健 《中学历史教学参考》2023,(14):50-52
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)认为史料实证“是历史学习的必备技能,是其他素养得以达成的必要途径”,并提出了“必须重视史料的搜集和解读,并在学习和探究活动中加以运用”的教学要求。事实上,近年来我国中学历史教育工作者越来越重视“史料实证”核心素养的渗透与落实:统编教科书设有“材料研读”“相关史实”等栏目引导学生重视史料阅读与分析;课堂教学中“史料运用与解读”几乎是评价一堂历史课的必备维度;学业测评里“史料实证”为重要考核内容,对学生历史问题论述的考评特别强调证据链意识、论从史出;教师教研培训也对“史料实证”教学要素给予颇多关注。 相似文献
17.
依据《普通高中历史课程标准》(2017年版),由国家统一编写的高中历史教科书《中外历史纲要》力图从功能性栏目的设计中综合提升学生的历史学科核心素养。其中,“历史纵横”这一教科书辅助栏目将历史材料和问题设计有机结合,有助于历史学科核心素养培育、培养和提高学生的历史学科思维能力。同时,“历史纵横”还是历史课堂学习效能的在现,“历史纵横”作为教材正文的补充,有利于学生加深对课文内容理解。 相似文献
18.
张超 《中学历史教学参考》2023,(7):73-76
<正>2022年4月《义务教育历史课程标准(2022年版)》公布,提出通过对学生核心素养的培育,落实历史课程立德树人的根本任务。对于初中历史教师而言,当下重要任务之一就是探索核心素养在初中历史课堂的落实,培育学生核心素养。笔者在统编版初中历史“秦末农民大起义”一课中,尝试从培养学生的历史解释素养出发,对本课的教学设计与实施进行了诸多尝试,过程思路如下文所示。 相似文献
19.
<正>随着“双减”政策的全面落实,作业设计质量成了衡量课程改革成效的关键尺度。统编版教材作为小学语文教学中的主要组成之一,以核心素养为导向进行作业设计,不仅能够让学生的学习增质提效,还能通过自主学习让语文课堂内容更系统,让学生成为作业的主人。为此,本文根据统编版小学语文教科书的编排特点,基于核心素养导向对作业设计进行了分析,以避免以往作业设计偏离学习目标的现象,让整个作业内容区域结构化、系统化和连续化,促进学生全面发展,提升学生的核心素养。 相似文献
20.
吴甜甜 《中学历史教学参考》2024,(8):33-37
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确指出,历史课程的基本理念是“立足学生核心素养发展,充分发挥历史课程的育人功能”,强调“在培育学生人文精神和人文素养的过程中,注重帮助学生更为理性、更有智慧地认识人类的历史和生活的环境,正确理解人与社会、人与自然的关系,继承和弘扬人类文明的优秀成果”。《世界历史》涵盖了古希腊文明的相关内容。然而,教学过程中的一些迹象表明,教师若拘泥于教科书所给出的信息,就无法满足学生对不同文明的好奇心和对知识的诉求。基于此, 相似文献