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张华琴 《读与写:教育教学刊》2021,(7)
习作内容在语文教材中的编排上呈现出序列化的特征,注重习作能力的螺旋上升。习作单元的出现,更是打破了传统的单元教学思想,这一单元中的精读课文在教学上与普通单元的精读课文有着明显的差异:这就要求教师在习作单元教学中,立足教材,把握文本教学目标,明确编排意图;掌握课文表达技巧,内化写作技能;巧妙运用例文板块,打好习作表达基础,引导学生从模仿到创新,打好习作基础,有效开展精准教学,让语文要素切实落地。 相似文献
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<正>习作单元是以培养习作能力为核心编排的,该单元的精读课文定位与其他单元不同,直接指向表达,强调从阅读中学习表达。“从阅读中学习表达”意味着：读懂文本的表达方法,运用习作知识进行表达。因此,习作单元精读课文的教学内容应在以下三方面着力。一、紧扣主旨,精准把握文本表达逻辑习作单元的精读课文主要用于学习表达,单元导读的语文要素明确了要学习的习作知识要点, 相似文献
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<正>习作单元教学中,教师要打破习作与阅读之间的壁垒,让阅读课堂有“练武之地”,让习作过程有“他山之石”支撑。如何放大精读课文的示范性,引导学生在读写融合中发现课文表达的方法与艺术,将文本蕴含的习作知识转化为自身的习作能力呢？笔者以统编版语文五年级精读课文《人物描写一组》和《刷子李》的教学为例,做具体阐述。 相似文献
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<正>教材从三年级开始编排了习作单元,包括单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六大板块。对于习作单元的编排,陈先云先生说：“以习作能力发展为主线组织单元内容,改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,在重视培养阅读理解能力的同时,引导语文教学更加关注表达,改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。”可见,教材十分重视对学生的习作指导。小学阶段,习作教学由写话训练（第一学段）、课后小练笔、单元习作和习作单元组成,其中,习作单元中的精读课文不同于常规课文,而是直接指向习作。那么,该如何教这一类的精读课文呢？ 相似文献
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张越 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(1):6-8
<正>部编版小学《语文》从三年级开始正式的习作教学。教材极为重视对学生写作素养的培养，不仅在每个单元中都编排了习作训练，还在不少课文的课后习题中安排了具有针对性的“小练笔”，除此之外，还首次别出心裁地设置了专门的习作单元。习作单元的编排以培养学生的写作能力为核心，是为学生写作能力发展奠基的单元。该单元的体例也与其他普通单元有所不同，在单元篇章页的后面首先安排两篇精读课文，接着再安排“交流平台”“初试身手”，然后是两篇习作例文，最后才是单元习作。习作单元的精读课文与其他单元的精读课文相比， 相似文献
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统编版语文教材习作单元教学目标明确,直指学生习作能力的培养。教学时教师应立足教材,科学解读文本,建立单元整体观,精准施教,达成习作教学目标。教学中紧扣单元要素,活用文本,引导学生练写,促其形成习作经验;同时,以精读课文为范例,品析关键词句,学习准确表达,培养学生创新思维。习作时通过写前、写中、写后的有效评价,指导学生学会审题及个性表达,实现“教、学、评”一致,促进习作能力的发展。 相似文献
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段潋 《七彩语文(小学低年级)》2024,(16):64-67
小学语文教材中以“表达”为核心的习作单元,其精读课文的教学要从语文要素出发,立足学情分析,准确定位教学目标;聚焦文本内涵,在活动中发展学生思维能力;注重单元整体教学,在实践中增强学生表达能力;充分发挥评价导向功能,提升学生审美能力。 相似文献
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<正>统编版语文教材的习作单元围绕表达方法的学习设计了6个板块,即导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文及习作。如何教学习作单元中的精读课文,让学生在阅读中更好地学习表达方法呢？一、观照单元整体,精准定位目标三至六年级习作单元主题内容呈现螺旋上升的编排逻辑,每一册集中提升学生某一方面的习作能力。要明确精读课文如何教,首先要解决目标定位的问题。 相似文献
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<正>如何在习作单元精读课文的教学中抓牢语文要素,落实提升学生写作能力、发展学生核心素养的目标要求呢?本文以统编版语文六年级上册第五单元《盼》为例,浅谈习作单元精读课文的教学策略。一、读悟结合,为探寻写作技巧铺路习作单元教学中,教师引导学生多层面、多方式地阅读课文,能帮助学生把握文章的主要内容及思想,实现读悟结合,为学生继续探寻文章的写作技巧铺路。在《盼》一课的教学中,笔者设计了三个层次的读,且每一次读都目标明确地指向写作。 相似文献
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<正>统编教科书习作单元精读课文重在从阅读中学习表达方法,要从精准定位目标、精巧实施策略、精当多元评价入手,开掘和把握好习作单元的写作资源,才能更好地助力语文要素在精读课文教学中软着陆。统编教科书改变了以往以阅读为中心的编排体系,创新单元结构,安排了以习作语文要素为主线、独立组织单元内容的“习作单元”。教师要用好习作单元的精读课文,让其语文要素软着陆。笔者从精准定位教学目标、精巧实施教学策略、 相似文献
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习作单元以学生习作能力发展为主线,创新教科书编排体例,在系统结构上组织独立的习作单元内容,改变传统以阅读为重心的教育理念。精读课文作为习作单元的一部分承载着特定的教学任务——指向习作的阅读,让学生从阅读中习得作者的表达方法;与此同时,融合单元中其他板块内容,迁移用法练笔,最大限度地发挥其独特价值,提升学生的习作能力。 相似文献
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<正>小学语文统编教材以“人文主题”“语文要素”双线组织教学单元,语文教学从“教知识”转向“教素养”。习作教学一直是小学语文教学的重中之重,《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）提出习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。为此,统编版教材单列习作单元,单元中每一项内容均指向学生习作能力的培养。习作单元皆编排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分。基于教材编排特点,可将单元内容进行分析、整合、重组、 相似文献
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陈筝 《新课程导学(上)》2022,(3):44-45
统编版教材创新性地设置了"习作单元",此设置以习作为中心开展学习活动,一般包括导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作,每个单元都安排一个主题.教学习作单元时,教师要紧扣单元要素,明确每篇课文的教学方向,以落实单元要素为契机,推动学生深度学习,提升学生写作能力.下面以六年级上册习作单元《盼》一课为例,谈谈如何... 相似文献
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小学语文习作单元以习作能力为核心编排内容,各板块内容不同、功能不同、教学策略不同.精读课文教学要直接指向表达方法;交流平台教学时方法总结要联系内容;初试身手要落实诊断评改功能;习作例文重在用不在教;单元习作教学在评改中落实方法的综合运用.要让各部分内容的教学协同一致地服务于习作能力的培养. 相似文献
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<正>大单元目标统整背景下,准确把握小学语文习作主题单元各环节的教学目标定位,关系到单元整体目标的实现度。“精读课文”作为习作主题单元的首个环节,对单元整体目标起着举旗定向的作用。秉持语文学习综合性、实践性和情境性的理念,以学习任务群的视角,辨析其与阅读主题单元“精读课文”的目标定位的区别;梳理和明确其在单元各环节中的教学任务定位;解读各篇精读课文编排序列和文本特点,突出其教学目标侧重点,有助于教师准确开展大单元统整教学,实现小学语文习作主题单元整体目标,提升学生语文核心素养。 相似文献