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教师在职攻读教育硕士专业学位的学习成效及其影响因素研究 总被引：3，自引：0，他引：3
教育硕士专业学位是培养胜任基础教育教学和管理工作的高层次人才的专业性学位。本研究以737名正在攻读教育硕士专业学位的中小学教师为研究对象,系统探讨了教师在职攻读教育硕士专业学位的学习成效及其影响因素。研究结果表明,中小学教师在职攻读教育硕士专业学位的学习成效颇佳;中小学教师的自我导向学习准备度、职业承诺、专业成长动机和职业规划动机对其攻读教育硕士专业学位的学习成效具有影响作用。 相似文献
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对在职攻读教育硕士专业学位学员的调查与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
围绕着在职攻读教育硕士专业学位研究生教育工作的实施,笔者在98级、99级在职攻读教育硕士专业学位学员中进行了问卷式调查.针对调查中反映出的问题,笔者认为加大宣传力度、建立有效机制是做好在职攻读教育硕士专业学位研究生教育工作的当务之急. 相似文献
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通过启动实施“农村高中教育硕士师资培养计划”、招收非在职本科生攻读教育硕士、推荐免费师范生在职攻读教育硕士等政策举措，2009年以来，我国的教育硕士专业学位教育从早期单纯地面向基础教育专任教师和管理人员，逐步开始形成面向在职和非在职人员两大类型发展的格局。但也不可否认，我国教育硕士专业学位教育尚处于起步探索阶段，还存在... 相似文献
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目前,“中职教师在职攻读硕士学位”与“中职硕士”的使用均比较混乱。这种情况不利于“中职教师在职攻读硕士学位”这一在我国尚属新生事物的专业学位教育形态的理论研究和实践运作。“中职教师在职攻读硕士学位”是一个特称命题,“中职硕士”也是指一个特定的在职攻读某种特定学位的学员群体。 相似文献
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<正>本刊讯日前,经过统筹安排,精心组织,2009年安徽考区在职人员攻读硕士学位全国联考考生网上报名和现场确认工作已圆满结束。共有6163名考生报考15个类别在职人员攻读硕士专业学位,以及高等学校教师在职攻读硕士学位和中等职业学校教师在职攻读硕士学位,报考人数比2008年增长21.5%(2008年安徽考区报考人数为4840人),显示了我省专业学位研究生教育持续升温的良好发展态势。 相似文献
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在职人员攻读教育硕士专业学位是我国学位与研究生教育领域中的一项重要改革举措。本文提出成功开展在职攻读教育硕士专业学位工作必须做好三个方面的工作：①充分认识开展教育硕士工作对我国基础教育全面推进素质教育的意义。②积极争取教育主管部门的支持,保证教育硕士培养工作的顺利开展。③广泛宣传,严格把关,质量第一,是开展教育硕士工作取得成功的关键 相似文献
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宋军 《北京城市学院学报》2003,(1):76-78
本文从不同方面对目前我国在职攻读教育硕士专业学位招生管理的现状进行了介绍和分析,提出改革的实际操作方案,并进行了可行性论证,对教育硕士管理工作的发展进行探讨. 相似文献
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目前,我国攻读硕士研究生的全国性统一考试共三类:全国硕士研究生招生考试、在职人员攻读硕士学位全国联考和同等学力人员申请硕士学位全国统一考试。前者属于学历教育招生考试,后两者则为非学历教育招生考试,考生报考时结合本人情况,通过精确选择考试方式、专项计划及在职与否等内容,可以一定程度地避免错误报名,提高录取率。 相似文献
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王群付森 《学位与研究生教育》2019,(5):15-20
统筹全日制和非全日制研究生管理工作的政策实施两年来，非全日制研究生招生较以往在职人员攻读专业学位的招生有明显变化。以非全日制教育硕士为例，结合首都师范大学的招生数据和意向报考或正在非全日制攻读教育硕士学位的中小学教师问卷调查结果，梳理中小学教师非全日制攻读教育硕士专业学位存在的问题，分析其产生的原因并提出解决对策。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(10):35
什么是专业硕士。专业硕士是我国研究生教育的一种形式。根据国务院学位委员会的定位,专业学位为具有职业背景的学位,培养特定职业高层次专门人才。目前,我国经批准设置的专业硕士已达15类。专业硕士教育的学习方式比较灵活,大致可分为在职攻读和全日制学习两类。比较简单的区分办法是:招收在职人员、以业余时间学习为主的专业学位考试通常在每年的10月份进行,名为在职人员攻读硕士学位全国联考”,简称“联考”;招收全日制学生的专业学位考试与每年年初举行“的全国硕士研究生统一入学考试(”简称“统考”)一起举行。专业硕士与普通硕士有区… 相似文献