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引言:我们都有相同的体会:数学概念课和复习课不容易上出高潮和特色来,在贯彻新课标实践新理念中,总觉得这样的课更难把握.可笔者最近听了一节教学研讨课,上的是概念复习,听后顿觉耳目一新. 相似文献
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最近听了一节直角三角形复习课，课堂中有一个教学片断，引起了我的思考．这个教学片断是这样的：教师在电脑屏幕上出示了以下问题： 相似文献
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魏秋菊 《中学生数理化(高中版)》2011,(1):6-6
复习课最忌讳的是“炒冷饭”，所以很多老师都抱怨复习课难上．难在哪里？难在概念定理的合理再现？难在基础知识的有序梳理？还是难在解题能力的有效提升？……我认为上复习课时教师要特别注重对探究式问题的设计，这样非常有助于提高复习课的效率．教师首先要读透复习内容，根据学生的认知水平和合作交流的能力，浅入深出，把握主线，可以用问题串的形式组合知识点，在流畅的课堂互动中完成复习工作．下面以四边形的复习课为例，谈谈对四边形探究式复习课的问题设计与分析． 相似文献
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有经验的教师都十分重视复习课。但是复习课不同于新授课，因为知识都是已经学过的，如果老师不注意，就会上成“炒冷饭”式重复讲一遍。这样，学生就会感到枯燥无味，很容易产生厌倦情绪，很难收到良好的复习效果。本人认为，要上好复习课应该注意以下几个问题：[第一段] 相似文献
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叶小兵 《历史教学(高校版)》2007,(7):39-40
有一次北京市一所示范高中举办教学开放日，邀请学生家长、同行等到该校听课，我也去了，听了一节高一的历史课。课前，我问任课教师这节课讲什么，他说是单元的复习。我当时的直接反应是：从高一就开始复习啦，有必要吗？等到听完了这节课，我原先的疑虑完全消除了，并且认为这种单元的复习课非常有必要。那么，这节课是怎么上的呢？ 相似文献
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近期笔者听了一些老师的复习课,课堂上授课者实际上是把复习课当作新授课来上,这引发了笔者的思考。笔者认为新授课与复习课有以下三个方面的区别： 相似文献
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经常听到数学教师这样感叹：“复习课难上,除了练习之外还是练习。”确实如此,复习课既不像新授课有新鲜感,也不像练习课有成就感,但它却是小学数学教学中的一个重要环节。传统的数学复习课模式,无论是“拉网式”,还是“串珠式”,其形式皆为集中讲授几个知识要点,然后进行针对性的练习。这样的复习课基本上是在“重复着昨天的故事”,结果往往是教师讲得滔滔不绝,学生听得昏昏欲睡,复习效果可想而知。其实,复习课教学更要注重策略和方法,注意变枯燥无味为新鲜有趣,吸引学生的主动参与,使各个层次的学生都有所提高,达到“温故而知新”的目的。 相似文献
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先人曰：温故而知新!复习在整个学习过程中是个十分重要的环节。如何上好音乐复习课也一直是音乐老师们关心的问题，老师们普遍感到复习课难上。我也回顾了一下我们的教学研究，真正的在教学领域里面专门研究音乐复习课的内容也比较少，因此如何上好复习课也成为音乐教师教学的“盲点”。对我们音乐教师来说，复习的内容多，复习的时间短，不知道如何操作；对学生来说，复习的内容已经学过了，听不听无所谓，学习也没有多大的兴趣。 相似文献
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日前，我们听了一节应用题练习课。课上老师让同学们在自备本上做这样一道习题：“有一批梨子，每筐装48千克，正好装53个筐，现在只有48个筐，要把梨子都装上，平均每筐要多装多少千克?” 相似文献
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最近听一堂高三总复习课，主题是“离子反应”，颇有疑惑．课的开始，教师跟新授课的次序一样，先带领学生复习“电解质、非电解质”的概念，让学生判断1组物质里哪些属于电解质，而哪些属于非电解质； 相似文献
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复习课难上,总复习课更难上,这是所有数学教师的切身体会。对教师而言,要复习的内容实在太多——六年的知识要在短短的一个月里“扫过堂”,讲得嗓子冒烟脸冒火还总觉着不到位;而对学生来说呢,教师讲的内容自己都学过,听不听无所谓。可一旦考试结束, 相似文献
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王俊 《小学教学(数学版)》2011,(7):16-18
课前思考：
听说我准备上一节一年级复习课的研讨课,几个对数学教学颇有研究的朋友都劝我说：“一年级的复习课有什么好上的？你看到有几个名师上低年级复习课的？一年级的学生根本就没有复习的意识,换句话说,一年级整个第一学期都是在复习幼儿园里学到的知识,孩子们对‘复习’早就腻了。你的复习课就等着零零碎碎地摆破烂吧。” 相似文献
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虞缓缓 《中学政治教学参考》2014,(4):51-53
作为九年级教师,我们都有这样一个朴素的心愿：通过打造有效复习课堂,帮助学生夯实知识、提升能力,进而实现中考梦想。但每每提及复习课,不少教师总会感叹：“课难上,复习课更难上!”如何才能让复习课唱响“好声音”？我一直在学习、尝试与反思。 相似文献