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将“科学探究”作为教学活动的要求，早在上世纪90年代初就出现在《自然教学大纲》中。该大纲在“确定教学内容的原则”部分就明确指出：“教学内容应便于学生观察、实验、操作，进行科学探究活动。”许多教师从上世纪的80年代中期以后就在运用科学探究的方法开展教学活动．并取得了一些好的效果。今天．根据新课程标准提出的“科学学习要以探究为核心”的新理念和新要求．反思我们过去自然教学中进行 相似文献
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1 “探究学习”教学模式的含义和基本结构高中数学“探究学习”教学模式是着眼学生创新能力的培养 ,在教师指导下 ,学生运用探究的方式进行数学学习 ,主动获取知识 ,发展能力的一种教学方法 .它强调的是学生探究活动的过程 .本模式中教师的主导作用是 :通过多种媒体设置问题情景 ,有计划地帮助学生发现问题 ,精心组织教学内容 ,诱发学生的问题意识 .在此基础上 ,采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段 ,指导学生的探究活动 ,培养学生的思维能力 ,特别是创新思维能力 .学生的主体活动是 :通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、抽象… 相似文献
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“探究”式学习是基础教育新课程改革的教学方式之一。初中化学教学中推行“探究”式学习模式，旨在培养学生的化学素养和化学研究能力。我们尝试开展了“自主、合作、探究、回归实验室”的教学实验，增添了大量的实践活动内容，采用了“角色扮演”、“情景会话”、“假设实证”等课堂教学模式。通过实施实验课程，我们还进一步明确了新课程对学校管理、教师的教学以及评价机制提出的基本要求。 相似文献
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数学探究教学中异化现象探析 总被引：1，自引：1，他引：0
数学探究教学在教学内容方面的异化现象有不少数学教学内容并不适合学生探究,不少教师在设计数学教学方案时不能考虑到相关问题:在教学方法上的异化现象有数学探究过程的有形无实,数学探究教学途径的迷失等;在教学评价方面的异化现象有对学生成长评价的迟钝,对学生自我评价的忽视等.克服异化现象的途径有:数学教师本人应加强学习,自觉地防止过度帮助学生的行为,提倡在教师主导下的有效讨论等. 相似文献
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科学探究是学生能动地学习科学的过程,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径.教师有效地引领学生科学探究,引导学生去探索、去发现,实现真正意义上的探究性学习,是值得研究的问题.在科学教学过程中,教师要创造性地使用教材;课堂上关注动态的生成;引导学生提出“探究问题”;重视探究过程,兼顾学生“动手”和“动脑”;鼓励学生交流质疑;建立多元化的教学评价机制;注重课堂教学与课外活动的紧密结合. 相似文献
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问题是引导学生聚焦核心知识,充分调动学生思维的“支点”,是帮助学生掌握知识和方法的有利抓手。教师在备课时要聚焦核心问题的设计,关注教学中新问题的生成,引导学生自主探究,分析与解决问题,培养学生的高阶思维。一、核心问题的设计教师要根据教学目标、教学内容和学生的实际情况,确定教学的重点和难点,设计教学中的核心问题以及子问题。 相似文献
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初中数学教学中"创设问题情境"的探究 总被引：1，自引：0，他引：1
素质教育的核心是发挥人的主观能动性,发挥学生的主体作用,教育的本质在于参与,即要使学生积极主动地参与教学过程,并且学得生动活泼,这就需要我们教师根据具体的教学内容和教学目标,创设恰当的问题情境,使学生的思维迅速进入最活跃的状态.那么如何创设恰当的问题情境呢?笔者结合多年数学教学实践经验,探究自己的六方面作法. 相似文献
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一、“引导探究法”的含义
“引导探究法”是教师把教学内容设计为探究性问题,引导学生进行探索研究的课堂教学方法。“引导”是教师根据教材内容,创设探究的情境,制定出与问题各方面有紧密联系的研究方案,由浅入深、由简到繁、循序渐进地组织学生的思维活动,向预定的目标探究前进,其关键是教师要善于提出好问题,能激发学生的探究欲望,使他们能够自然而然地获得知识; 相似文献
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“问题探究”教学模式与创造力培养 总被引：1，自引：0，他引：1
赵伟 《中学物理教学参考》2000,29(8):1-4
一、“问题探究”教学模式的内涵“问题探究”教学模式是指根据教学内容及要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创造能力的一种教学模式．在教学过程中。教师要创设情境启发和鼓励学生自已发现并提出问题．经过收集信息资料和深思酝酿,提出设想,发表见解,引发争论,进行批判性思考和实验验证, 相似文献
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1背景和依据
1．1背景
“问题探究”式教学是指根据教学内容及要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创造能力的一种教学方式． 相似文献
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“教、学、评”一致性是有效教学的关键,其核心是教学目标.教师要根据对课程标准相关要求及教学内容的分析,制订并分解课时教学目标,使其具体化、可操作、可评价,然后设计逻辑连贯的数学问题,引导学生开展与教学目标对应的学习活动,并依据学生的学习表现,分析、评价教学目标达成情况.依托这样的路径,可实现“教、学、评”一致性,帮助学生在真实具体的情境、问题和活动探究中发展数学核心素养. 相似文献
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培养学生的探究学习能力是高中化学教学的重要课题.教师在教学过程中根据教学内容和学生实际优化实验,创设教学情境,进行开放性教学,鼓励合作探究并重构评价方式,从而不断提高学生的探究学习能力. 相似文献
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根据教学论,科学教学中的“探究”可有三层含义:作为教学目标,指学生应掌握的科学探究技能,要理解的科学探究特性;作为教学原则,指激发学生积极探究未知、主动建构意义的基本教学要求;作为教学方法,指学生在教师指导下所采用的类似科学探究过程的学习方式或程序。 相似文献
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“课程标准”指出:“科学课要以探究为核心,根据教学内容和具体情况,向学生提供充分的探究时间与机会,让学生了解科学探究的过程和方法,逐步学会科学地看问题、想问题,引导学生亲历科学探究的过程,体验学习科学的乐趣。”但是,科学课程的教学仅让学生在课堂上探究是不够的,更重要的是引导学生在课外进行大量的科学探究。那么,怎样才能把探究渗透到学生生活的广阔空间呢? 相似文献
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对科学探究能力表现性评价的研究 总被引：7，自引：0，他引：7
罗国忠 《课程.教材.教法》2006,(8)
运用表现性评价方法来评价科学探究能力,学生在探究时把过程和结果写在结构式工作单上,然后教师根据工作单评价学生的探究能力。结果表明,学生在假设和分析数据方面表现较好,但在制订方案、构建图表、获取数据方面表现较差。最后,针对存在的问题讨论了相应的教学和评价建议。 相似文献
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中学生物教学中探究教学理论应用实例分析 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对探究教学的意义、概念和步骤的介绍,及其评价方式的简要分析,明确了探究教学强调掌握知识获得的过程,其核心是让学生经历科学活动,以培养学生的能力为重点。在对应用案例的分析时,阐述了如何在探究教学过程中实现师生活动的立体构建及对学生能力的培养。总结了探究教学对教师的要求,提出了探究教学在应用中面临的问题及解决的建议。 相似文献
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“课程标准”指出：“科学课要以探究为核心，根据教学内容和具体情况，向学生提供充分的探究时间与机会，让学生了解科学探究的过程和方法，逐步学会科学地看问题、想问题，引导学生亲历科学探究的过程，体验学习科学的乐趣。”但是，科学课程的教学仅让学生在课堂上探究是不够的，更重要的是引导学生在课外进行大量的科学探究。那么，怎样才能把探究渗透到学生生活的广阔空间呢？ 相似文献
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在教育实践中,“后进生”转化问题一直困扰着广大教育工作者,我们也从各个角度对这个问题进行了探讨。其实,“后进生”这一概念本身就是传统评价理念的产物。从学生评价这一角度出发探究促进“后进生”发展的评价策略,会对“后进生”转化工作有所启示,并使我们重新审视对学生的评价和认识。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“建立促进学生全面发展的评价体系,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”要… 相似文献
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“问题教学法”（PBL）是一种问题导向的教学模式,近年来受到教育界的广泛重视。本文将PBL模式引入“客户关系管理”课程教学,对该课程的教学目的、教学内容、教学评价等进行设计,并组织教学实施。在实践中形成“以问题为课堂组织核心,以学生为学习主体,以教师为指导者和帮促者,学生通过自主探究和小组合作学习,建立资料库,最终采用学生参评和教师参评相结合对学生成绩进行综合评价”的教学模式。本研究拓展了PBL的应用范畴,能为同类课程的教学改革提供参考。 相似文献