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张隆华 《湖南师范大学社会科学学报》1981,(4)
在当前语文学科的教学研究中,语文能力的培养是一个重要的问题。究竟什么是语文能力,中学为什么要着重培养提高语文能力?语文能力的培养提高与语文知识、智力发展有何关系?这些都是有待深入研讨的问题。本文试图从语文能力的培养与知识、智力发展的关系上,对培养、提高语文能力进行初步探讨。“能力”辩证何谓能力,究竟如何更有利于全面发展语文能力?首先要弄清楚,并加以辨正。能力,英语ability,即才智、才能、技能。它既与知识有关, 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(21)
<正>一堂高效率课的衡量标准是什么?是四十五分钟里老师教给了学生多少知识,还是学生掌握了多少知识?为什么一个知识点明明教了几十遍,学生依然出错。这说明课堂效益低下。如果说知识技能的习得是一个投入与产出的过程,那么师生在课堂上投入的精力, 相似文献
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知识与幸福——关于知识价值的三个命题 总被引：1，自引：0，他引：1
大学是知识的殿堂,大学生充满求知的渴望。那么,知识的价值何在?求知的目的何为?换句话说,为什么要上大学?寒窗求知能给我们带来什么?这是当下每一个大学生不断追问自己的问题,也是越来越为之困惑的问题。从苏格拉底的"美德就是知识"、到培根的"知识就是力量"、再到当下的"知识改变命运",这三 相似文献
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袁振国 《海南师范大学学报(社会科学版)》1990,(3)
教育理论研究四十年了,回顾、总结这风风雨雨的四十年历程,无疑是非常有意义的.本文从一个特定的角度,对教育是什么?教育为什么服务?教育培养什么人?怎样培养?依靠谁培养诸问题提出了自己的见解,值得一读. 相似文献
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自学能力是学习者主动获取知识的能力。培养自学能力是语文教学的一项基本任务,也是最终目的。那么,怎样才能培养、提高学生的自学能力,使他们尽快地获取所需知识呢?培养、提高他们的理解能力。提高理解能力的基本方法是:引导学生在接触新知识时,及时敏锐地发现“什么”,独立思考其“为什么”,自己设法突破“不懂”,解决“怎么办。”.其中最关键的就是:能否及时敏锐地发现“什么”。 相似文献
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吕毅辉 《试题与研究：高中理科综合》2019,(23):0196-0197
新课程改革已经实施多年,但是目前高中语文教学存在的很多问题依旧没有得到解决,除去传授很多学生不能理解的知识和答题技巧之外,基本上是乏善可陈。为什么会出现这种状况呢?应该选取什么作为我们的教学内容?对学生不能很好理解的内容我们应该通过什么方法引导学生尽可能明白? 相似文献
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[设计说明]《得道多助,失道寡助》,教什么?怎么教?为什么要教这些?为什么要这么教?教什么?——教文章出处、教“不如”句式、教“而”“夫”用法、教“地”“非不”“也”的含义、教“中心论点”与“文章主旨”的区别.为什么要教这些?——这五个内容是连贯的、递进的,它依次回答了:文章的出处是什么?“中心论点”句是什么?第一分论点是什么?第二分论点是什么?中心论点是什么?这是符合一般议论文的教学思路的.这也是“从大处着眼”确立的文章教学内容. 相似文献
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郑孝礼 《中学政治教学参考》2011,(9)
作为教育者,我们应该从三个层面思考问题:在事实层面上,我们教什么?在技术层面上,我们如何教?在价值层面上,我们为什么教。思想政治课教学从本质讲,不是一种纯粹的知识活动,不只是传授给学生知识,让他们掌握能力和方法,更重要的是帮助学生培养良好品质, 相似文献
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21世纪教育的核心是素质教育,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,培养学生的科学精神和创新思维的习惯以及用新知识创造性解决实际问题的能力。而在传统教学过程中,学生常常会问“为什么要学?”“学这些有什么用?”主要是因为传统教学侧重于知识灌输,学生体会不到所学知识的实际用处。这也说明,学生并不满足于知道这门课是什么,而更希望知道这门课能解决什么问题,如何应用?本文针对如何培养学生的知识运用能力谈几点看法。立足于有用,优化教学内容素质教育的内容可分为下述三项内容:(1)国民教育所需要的内容;(2)培养目标需要的内容;(3)… 相似文献
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学生需要什么智慧?就是在懂得知识的前提下,会自觉地利用学过的已成为自己的知识或者已自发成为自己的能力来解决实际问题,即学以致用。科学课上应该教给学生什么,可以交给学生什么?教给的是知识,交给的是能力。知识传授当然重要,可是能力的培养比知识的获取似乎更为重要。所以我觉得,方法的 相似文献
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郑晓江 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(2)
2009年11月26日,研究生杨元元自杀身亡.25号中午,她曾对母亲说:"都说知识改变命运,我学了那么多知识,也没见有什么改变."这可称之为"杨元元之问".为了回答这一问题,我们将在此探讨:为什么杨元元学了那么多的知识,命运却没有改变? 相似文献
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一 当学生谈到对现在所学知识、科目为什么没有兴趣时,许多学生认为现在所学的知识今后没有用处。“为什么我们非要学习这些没有用的知识呢?”是学生经常爱抱怨的一句话。 现在的学生己不像我们读书时,老师教什么就好好学什么。他们用自己的头脑去思考问题,用实用的眼光看世界。但由于年轻缺乏社会阅历,以及对自己和社会了解不够等原因,看得不够全面、正确。作为老师应该对他们这样的想法加以分析和引导,一旦学生没心思学习了,他就不会再做任何努力,而浪费宝贵的时光。我有时就反问学生:“那什么知识才有用?你是否只学这门知识就够了?每个人都考虑一下这些问题。” 相似文献
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任海宾 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,(3):124-129
我们以前对教科书话语的研究更多的是关注它们是什么?怎么样?而很少追问话语为什么是什么?为什么怎么样?其实教科书话语传递的不仅仅是知识、思想,更有使用者无法发现、体验到的社会控制和意义.本文不仅研究教科书话语存在的形式及体现意义,更关注教科书话语形成的过程、机制和话语背后的道德和价值预设. 相似文献
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课程内容始终是教育的核心。因为什么知识能够进入课程、进入课程的是什么知识、体现的是谁的利益在本质上决定了教育要培养的是什么人;或者反过来说,国家要培养什么样的人,在很大程度上是由学习哪些课程知识来决定的。所以,本文将课程作为政治文本,从这是谁的知识、为什么要选择课程知识、由谁来选择课程知识、如何选择课程知识四个方面探讨了批判理论视域下课程知识的选择问题。 相似文献
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从为什么要培养师范生"人"的观念?师范生"人"的观念是什么?如何培养师范生"人"的观念?三个角度阐述师范生"人"的观念养成问题. 相似文献