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1.
苗耘 《学位与研究生教育》2012,(8):71-75
分析了美国范德比尔特大学为解决教育哲学博士(Ph.D.)和教育博士(Ed.D.)趋同的问题而实施的教育博士"顶峰体验"改革的经验,并为我国教育博士研究生培养提出了建议:以实践为导向,设置问题解决的真实情境;提供优秀的师资保障等。 相似文献
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李云鹏 《学位与研究生教育》2011,(10):42-47
概括并分析了国外对教育博士(Ed.D.)的研究和争论.探讨了国外对Ed.D.研究与争论的两个理论视角.概括了国外对Ed.D.的发展趋势的最新研究.阐述了国外对Ed.D.研究与争论给我国发展和研究Ed.D.的三点启示. 相似文献
4.
教育博士学位（Ed．D．）作为教育领域中的专业博士学位最早产生于美国,经过八十多年的发展,美国Ed．D．的培养体系逐渐完善并日趋成熟,形成了以教育目标、招生标准、培养方式及培养环节为一体的教育博士培养模式。为世界各国所效仿与借鉴。我国应在借鉴美国Ed．D．教育的基础上改进教育博士招生标准与方式;设置科学的教育博士课程体系;加强教育博士师资队伍建设,引进外界师资力量,从而促进教育博士培养质量的提高。 相似文献
5.
美国教育博士(Ed.D)培养的"学术化"问题即教育博士与教育学哲学博士(Ph.D)在培养模式上趋同的问题比较突出,美国教育博士培养机构对此进行了一系列改革。范德堡大学教育学院从培养目标、招生录取、课程设置、教学模式、教学师资、学位授予等方面改革了教育博士的培养模式。通过对其教育博士和教育学哲学博士培养模式的比较研究,我们可以进一步深化理解教育博士培养的专业学位特性。 相似文献
6.
哈佛大学教育博士专业学位改革对世界各国教育博士培养具有引领和带动作用。在回应专业博士教育社会质疑、弥补哲学博士教育长期缺失双重需要推动下,哈佛大学对教育博士学位培养进行了大刀阔斧改革:撤销原教育博士学位(Ed.D.)、新设教育领导博士学位(Ed.L.D.)、创设教育哲学博士学位(Ph.D.),形成了两种博士学位并存共生新格局。从培养模式比较看,专业博士回归“实践”属性,教育哲学博士凸显“学术性”特点,且两者均高度重视跨学科教育和培养质量提升。我国培养教育博士起步较晚,具有较大发展空间,可借鉴哈佛大学经验教训,积极推动教育博士培养模式改革,更好地满足国家经济社会和教育事业发展需要。 相似文献
7.
以美国哈佛大学教育博士项目的产生和变革为切入点,深刻把握美国教育博士项目产生及历代变革的内核规律。哈佛大学教育博士项目的发展是认识论和政治论高等教育哲学观相互博弈的结果,根源于专业实践在新型知识生产模式中的凸显。但在后续发展中,教育博士项目因与教育学博士项目趋同而备受质疑。教育领导博士（Ed.L.D.）项目和教育哲学博士（Ph.D. in Education）项目的出现使得研究取向和实践取向暂时得到平衡发展,也使得专业学位项目和教育博士项目的实践性被重新定义。教育博士项目的实践性是一种自下而上的理论建构和知识范式,教育实践与理论具有同一性,两者可进行灵活有效的转换。基于此,提出我国应基于教育学学科本质,重新审视教育博士项目的实践逻辑,且对于教育博士项目的发展持有质疑和宽容的态度认知。 相似文献
8.
教育博士(Ed.D.)专业学位以培养应用型专业人才为目标。为实现这一目标,须大学与基础教育机构合作,其基本路径包括:成立实践专题研讨小组;基于设计的合作行动研究;现场挂职实习。为此,应建立多元化的导师队伍,出台相应的资助与优惠政策,扩大高校的办学自主权,形成特色教育博士培养体系与路径。 相似文献
9.
我国教育博士专业学位研究生招生工作的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
周晓芳 《清华大学教育研究》2010,31(2)
从2010年开始,北京大学等15所研究生培养单位将开始教育博士专业学位(Ed.D.)试点招生工作.对于我国来说,这是一个新型的博士学位.在研究了15个试点高校的招生简章、相关招生政策、文件及结合招生工作经验的基础上,提出我国教育博士专业学位招生工作中突出的几个问题:招生指标调控过紧、招生领域如何逐渐开放以及与教育硕士招生领域的衔接、招生对象和报考条件不明确、入学外语水平考试如何把握、招生宣传的重点、招生与培养目标的一致性.认为教育博士专业学位的招生需要结合培养目标、社会需求和学校发展来进行. 相似文献
10.
关于教育博士(Ed.D.)培养方案的构想 总被引：1，自引：0，他引：1
Ed.D.是专业式教育博士(Professional Doctorate in Education)的缩写,是教育领域中的一种高级专业学位,旨在培养教育领域"研究型的专业人员"。该学位兼具实践性和高水平理论运用的两大特征,这两大特征要求教育博士的培养目标必须以实务为基本取向,努力培养学生丰富的理论底蕴、广阔的实践视野、独立的研究能力和扎实的专业技能。为保证这一目标的达成,教育博士的培养制度需要具备一定的灵活性,课程设置必须以实践问题为中心,开展有价值的"问题研讨课程",同时采用互动、参与的教学方式,充分调动学生的积极性,发挥学生的实践智慧。 相似文献
11.
徐铁英 《清华大学教育研究》2012,33(3):69-74
美国教育博士学位教育自1920年哈佛大学开始已有近百年的发展历史,其历史发展过程可以划分为三个时期:萌芽期、上升期和平台期。美国教育博士学位在其百年发展中出现了诸多问题:培养目标定位不明,与哲学博士学位相似度较高,自身的质量保障体系不够完善等。当前美国教育博士学位已出现改革的趋势。 相似文献
12.
美国“教育博士”培养的实践、问题与挑战 总被引：1，自引：0，他引：1
美国教育博士培养经过80多年的发展,不断修正、完善自身的培养方案,形成了符合本国国情的培养系统。但是,由于教育博士质量标准参差不齐,以及在学位属性和培养方式等方面表现趋同化,引起国内关于教育博士学位的争论不断。面对挑战与危机,美国一些大学教育博士项目不断改进,突破了传统哲学博士的模式,提高了教育博士的价值和意义。其实践、问题与挑战对我国教育博士的培养具有借鉴意义。 相似文献
13.
教育对一个国家和一个民族的振兴与发展非常重要,教育强国需要懂教育的人办教育,实行教育家办学。教育博士（Ed.D.）是培养高层次职业教育者的实践性新型专业学位研究生教育,是教育强国、培养教育实践专家的重大举措。我国开始教育博士专业学位研究生教育的试点工作,试点工作中应处理好与教育哲学博士（Ph.D.）的趋同、培养与使用脱节和社会需求与规模、质量的关系。 相似文献
14.
李云鹏 《青岛大学师范学院学报》2014,(4):71-77
美国教育博士专业学位在发展与变革的进程中积累了丰富的经验：高等教育变革是教育博士专业学位产生与发展的前提基础,现代大学制度建设是教育博士专业学位发展的根本保障,不断地发展与变革是解决教育博士专业学位存在问题的基本措施。美国的教育经验启示我们：创造教育博士专业学位研究生教育的环境;构建教育博士专业学位研究生教育的质量保障体系;形成我国教育博士专业学位教育的制度体系。 相似文献
15.
本文以D大学为个案,运用问卷调查法和文本分析法,对全日制英语教育硕士专业知识的发展状况进行了跟踪研究,着重分析了全日制英语教育硕士专业知识各基本成分与各类教师培养课程之间的关联。研究发现:全日制英语教育硕士专业知识整体发展较好,但各成分呈现不同程度的发展水平;不同类型教师培养课程对于英语教育硕士专业知识发展的贡献程度不同,教育实践课程对英语学科教学知识发展贡献最大,学科素养课程对英语学科知识发展有较高贡献,学科教学课程对课程知识积累有促进作用,教育理论课程对教育理论知识没有起到应然的促进作用;并据此得到一些有助于教师培养项目持续改进的结论。 相似文献
16.
论高师小学教育专业的学科基础与学科建设 总被引：1，自引：0，他引：1
阮成武 《课程.教材.教法》2010,(3)
高师院校培养小学教师存在的一个问题是,小学教育专业的学科基础含糊不明,导致人才培养和课程建设上的盲目与混乱。为此,小学教育专业应根据小学教育的特殊性及小学教师专业化的内在要求,通过教育学科与任教学科之间、任教学科对应的各相关学科之间、科学知识与人文知识之间的整合,形成多种相关学科开放融通、共同支撑、具有特定结构和功能的复合性学科基础。小学教育专业应基于这种复合性学科基础,确立学科建设的任务、方向及思路。 相似文献
17.
实践教学是本科小学教育专业人才培养的重要环节,但是目前实践教学在本科小学教育专业教育中仍然是个短板,存在师范性弱化、课堂教学过于封闭及实践教学效果不佳等诸多问题。为了发挥实践教学应有的价值,本科小学教育专业应从人才培养重心下移、突出师范性,改变课堂教学方式,改革教学管理制度等方面增加实践教学的效果。 相似文献