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1.
冯景源 《商丘师范学院学报》1993,(3)
本文从历史的、逻辑的分析入手,通过对马克思与黑格尔,费尔巴哈的主客体理论的比较分析,把马克思在本体论与主客体关系上所实现的革命变革分三个阶段来考察,并着重分析了《关于费尔巴哈的提纲》在这一变革中的地位及其在唯物史观建构中的意义。 相似文献
2.
史少博 《山东教育学院学报》1999,(6)
马克思《关于费尔巴哈的提纲》是“包含着新世界观的天才萌芽的第一个文件”。它是唯物史观基本确立的标志,但是《提纲》并不是平铺直述地阐叙唯物史观原理然后加以论述,而是从认识论入手,以认识主体的突破为契机,正确解决了主客体的统一关系,在此基础上科学地解释了“社会实践”这一概念,完成了认识论的革命性变革,进而以科学的认识为向导,通过“实践”这个桥梁,很自然地把我们领进了唯物史观的理论大厦。如何对认识论意义上的主体、客体进行自身的规定,以及如何处理主客体二者的关系,是区分新旧认识论的关键所在,而对认识主体… 相似文献
3.
《安徽科技学院学报》1991,(1)
历史主客体的相互关系是马克思主义历史观所关注的一个重要问题。马克思在很早就明确地表达了这个思想:“人创造环境,同样环境也创造人”,①而人们是“他们本身历史的剧中人物和剧作者”。②针对否认人在历史发展中能动作用的形而上学唯物主义,他指出:“有一种唯物主义学说,认为人是环境和教育的产物,因而认为改变了的人是另一种环境和改变了的教育的产物,——这种学说忘记了:环境正是由人来改变的,而教育者本人一定是受教育的。……环境的改变和人的活动的一致,只能被看作是并合理地理解为革命的实践”。③马克思紧紧地抓住实践,在实践活动的发展中找到了历史主客体相互作用、相互创造,相互转化的基础。深刻理解这一重要的历史辩证法思想,正确把握历史主客体的相互关系及其在历史发展中的作用,对于我们完整理解唯物史观,对于指导我们今天的社会主义建设和改革事业,都有着重大的意义。 相似文献
4.
梁民愫 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(Z2)
历史分期历来被视为中国史学研究中一重要问题。自然,历史学家们因各自的立足点不同而引发了无数的争论,本文并不打算对某一段历史如中国近代史也提出一种新的分期法,从而卷入这所谓的争论,相反,笔者试图从分析各种历史分期产生的理论基础开始,来揭示争论的根源,借以重新考虑分期的必要性及意义。 一、我国史学中历史分期的理论基础 总体上,我国自马克思主义传入,历史研究越来越深地受其影响,尤其建国后,唯物史观直接指导并成为历史研究的理论源泉。近年来,有学者就唯物史观是否能直接地作为一门具体科学——历史学的理论基础提出质疑,因以唯物史观的普遍性涉足历史研究的特殊性往往会造成忽视历史特殊性的后果。原因在于史学界首先认为唯物史观对历史研究的真理性是不容置疑的,若前提确定,便只好以忽视历史研究的特殊性来屈从理论了。数十年来史学界忠实地以唯物史观作为史学研究的直接理论,对历史分期问题,虽然分期的具体方法存在着分歧,但历 相似文献
5.
为进一步探索研究初中历史教学中培养学生唯物史观素养的路径,发挥历史课程育人功能,本文采取案例分析、文献研究等方法,从教学目标、教学方法与教学评价等维度,分析培养学生唯物史观素养的策略,通过将唯物史观素养融入课前、课中、课后多个教学环节,借助趣味教学活动、多元化教学内容,培养学生唯物史观素养,可以使学生正确掌握历史发展逻辑与脉络,从理性、客观的角度分析历史重大事件,逐步进入深度、高质量的历史学习状态。基于此,在初中历史教学中,教师可以结合教学内容,不断探索创新,深入浅出、循序渐进地推进学生唯物史观素养培养。 相似文献
6.
《关于费尔巴哈提纲》是马克思“包含着新世界观天才萌芽的第一个文件”,是唯物史观形成的界碑。在《提纲》中,马克思在完成对黑格尔思辨哲学批判的基础上,第一次旗帜鲜明地批判了费尔巴哈的唯物主义和一切旧唯物主义的缺陷,以“实践主体”对以往主客体理论突破为契入点,独创性地解释了“社会实践”这一范畴,在此基础上对人的本质作出了科学规定,并导出含有唯物史观基本原理的结论:“社会生活本质上是实践的。”标志着历史发展之谜被揭开。 相似文献
7.
彭启福 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》1992,(1)
马克思主义的科学实践观点,要求我们从人的实践活动中来探讨历史发展的过程及其规律。因此,考察历史规律与历史发展过程中的主客体运动的关系,阐述历史主体对历史规律的影响和作用,将有助于更加完整准确地理解马克思主义的历史规律理论。历史过程中主客体的含义历史过程中主客体的含义问题,是正确理解和把握马克思主义历史规律理论的一个关键。在历史规律问题上辩证唯物主义与旧唯物主义、唯心主义的分歧也源于此。我们 相似文献
8.
唯物史观是历史学科核心素养的灵魂。《普通高中历史课程标准》2017版要求学生能够达到两个方面的要求:一是要求学生了解唯物史观的基本观点和方法,二是要求学生理解唯物史观是科学的历史观,能够正确认识人类历史发展的总趋势,通过渗透唯物史观的历史课程学习,自觉致力于科学地解释历史、科学地"解释世界",将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 相似文献
9.
从历史合力的影响因素来看,经济因素是人类社会历史发展的决定性因素,而在一定的历史条件下,社会历史发展的主导性因素是可变的。因此,不论在何种历史条件下,都应大力发展生产力。而在具体的历史环境中,则应抓住主要矛盾、解决主要问题。从历史合力的构成要素来看,历史合力是由主体合力、客体合力以及主客体相互作用的总体合力构成的,它们均是推动人类社会历史发展的不竭动力。从历史合力的作用发挥来看,历史合力有正向与反向两种作用方式以及偶然与必然两种作用结果。我们应发挥正向合力的积极作用,减弱负向合力的消极影响。通过分析历史合力的偶然结果与必然结果,更好地把握人类社会发展的一般规律,捍卫和发展马克思主义唯物史观。 相似文献
10.
针对反马克思主义的思潮,从历史理论的发展来看,马克思主义唯物史观是不容否定的。尽管马克思主义历史研究出现了危机,但只不过是唯物史观的历史局限及人为曲解的结果而已。唯物史观并非经济决定论,技术决定论,而是现实生活生产决定论,两种生产决定论,迄今为止它仍不失为最科学的史学理论,历史研究的理论指南;其历史局限,将随原始历史研究的深入而不断得到克服和完善。 相似文献
11.
历史唯物主义是指导历史学研究的基本理论,但又不能代替历史学自身的理论,历史学的理论包括历史理论和史学理论,唯物史观与历史理论和史学理论既有区别又有联系。探讨二者的区别与联系,有助于我们更好地发挥唯物史观对历史研究的指导作用。 相似文献
12.
孙晓东 《廊坊师范学院学报》2012,(1):76-78
历史人物研究是历史研究的重要组成部分,其主要任务就是要抱着对历史负责的慎重态度,正确认识和评价历史人物,客观公正地考察历史人物对历史发展的作用和影响。历史人物研究,要坚持从客观事实出发,充分地占有史料并对其进行全面的分析研究;要以马克思主义唯物史观为指导,联系历史人物所处的时代环境来看待历史人物,把历史人物放在特定的历史范畴中去考察;要运用整体性思维,从整体角度贯通地对历史人物予以考察和评价。 相似文献
13.
马克思主义的历史观就是唯物史观,它本身就是人们对历史反思的理论总结,但反过来,它又启迪和指导着人们对幽深的历史获得一种科学的理解和认识。以郭沫若为代表的一批历史学家运用唯物史观通过对中国古代社会的研究不仅扫清了历史的阴霾,同时,也使我们比较清楚地看到我们的古人所走过的足迹。我们提倡对历史研究的态度——即用唯物史观的方法去考察历史的发展,而并未强调和限制用何种具体的理论去研究历史领域内所有的问题。唯物史观并不存在阶级的局限,它不是迷信,也不是偏见;而是探索的方舟,是解放的思想。 相似文献
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唯物史观是我们进行历史教学始终坚持的科学历史观,是高考说明关于历史阐释能力的最高层次。要更好地把握唯物史观却又离不开宏观认识。下面就历史纵横方面的宏观把握来谈谈学习历史中的唯物史观和宏观认识之间的联系。 一 世界历史观是我们考察历史问题的基本着眼点——历史学习中的横向宏观认识 我们在学习中国史特别是中国近代史,首先要确立世界历史观。比如,如果不是从世界历史观出发就很难理解鸦片战争爆发的必然结果。只有比较清楚地掌握了19世纪中期世界形势的发展趋 相似文献
15.
王晓升 《华中科技大学学报(社会科学版)》2012,26(4):1-7
三十多年来,马克思主义哲学研究往往按照主客体的框架来思考问题,它们用能动性和自主性来定义主体,而这样定义的主体首先应该是客体而不是主体。这是因为,这样的主体都是在一定的社会历史条件下被塑造起来。从主客体框架来思考哲学问题的研究思路是由启蒙运动以来近代哲学所确立起来的。把马克思主义哲学研究局限在这种近代哲学的框架中,使它无法有说服力地探讨具体的社会历史条件对人的制约,无法深入社会历史的微观领域,从参与者的视角来探讨哲学问题。 相似文献
16.
《普通高中历史课程标准》(2017年版)指出,唯物史观素养是诸素养达成的理论保证。从唯物史观素养看,教学中对小岗村开启的家庭联产承包责任制改革的认识,要从社会实践的角度认识人民群众的历史创造性;要动态地把握生产力与生产关系、经济基础与上层建筑关系两大基本原理,从整体上以发展的眼光审视农村改革的启动和变迁。同时,深刻把握唯物史观整体性、发展性和价值性的三重要义。 相似文献
17.
韩立坤 《南阳师范学院学报》2007,6(11):29-31
从20世纪20年代开始,冯友兰就已经开始受到唯物史观的影响,并逐渐将唯物史观作为其分析历史、社会、文化以及进行哲学创作的基本方法,成为当时运用唯物史观研究中国哲学的一个范例,这为我们进一步认识冯友兰新中国成立后的学术研究和"冯友兰现象"提供了部分的历史依据。 相似文献
18.
杨帅 《中学历史教学参考》2023,(6):15-16
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》对历史学科提出了五大核心素养要求:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。唯物史观居于五大核心素养要求的首位。这个要求不但是针对学生提出来的,而且是对中学历史教师历史理论和历史素养的一个检测。对中学历史教师来说,如果没有准确全面地认识唯物史观,就不可能在历史教学过程中真正贯彻落实唯物史观,不可能以唯物史观来引导学生。唯物史观作为历史学科五大核心素养要求提出不仅仅是一种理论上的需要,同时也是一种现实的需要。 相似文献
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20.
关于马克思异化理论与唯物史观的关系,目前国外学界主要形成了两种不同的观点：一是“顶峰论”,二是“最远论”,都否认了异化理论对唯物史观确立的作用。我国学界把马克思异化理论当作仍未脱胎于黑格尔、费尔巴哈框架的不成熟作品,从而不太注重马克思异化理论与黑格尔、费尔巴哈的区别,相反地倾向于注重他们的联系,从而未能对异化理论与唯物史观学理关联的深入揭示。其实,在理论过渡上,马克思的异化理论与唯物史观是有深刻联系的,并且对唯物史观的确立有着重大的作用。这个作用主要是在变革近代哲学主题与范式上,通过“主体”的科学重构,克服西方传统认识论上“主客观同一性”论证的局限,使之转换和上升为本体论与认识论相统一的“主客体同一性”证明,建立了以融合了主客观的价值规律为内容的理论对象,最终完成真理观与价值观的统一,为进一步与历史观的统一和通向唯物史观奠定了基础。马克思异化理论研究是唯物史观学理建构的必要环节,是唯物史观确立不可或缺的重要组成部分。 相似文献