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美国社会能力培养研究与启示 总被引：4，自引：0，他引：4
作为儿童能力发展的重要组成部分 ,社会能力不仅影响着儿童的个性发展和社会适应性 ,而且还影响着儿童未来的社会生活。从 2 0世纪 70年代开始 ,社会能力培养的研究受到美国教育界的高度重视 ,关于社会能力的理论和实践不断得到拓展 ,并在促进儿童的社会性发展上起到了重要的作用。本文着重介绍美国社会能力培养研究的发展以及社会能力研究发展的新特点 ,并在此基础上进一步探讨美国社会能力培养研究对我国素质教育的启示。 相似文献
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社会-情绪能力是个体终身发展所必需的核心素养,社会-情绪学习是学前儿童重要的学习领域之一,重视学前儿童社会-情绪能力的培养已成为美国学前教育发展和研究的重要趋势。本文对美国七个高质量的学前社会-情绪课程进行了经验的总结,发现有效的社会-情绪课程都基于丰富的研究证据并遵循特定的理论基础,通过直接教授特定技能、将社会-情绪学习与其他领域课程结合、改善教师的教学实践、让家长参与进来和提供充足的实践机会来培养儿童的社会-情绪能力。我国也应该加强对学前阶段儿童社会-情绪学习的关注,采用系统和循证的方法促进儿童的社会-情绪学习。 相似文献
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发源于美国的儿童博物馆至今已有一百多年的历史.采用分层随机抽样与典型抽样相结合的抽样方式,通过对美国15家儿童博物馆负责人的访谈研究发现,作为以教育儿童为目的的非营利性社会组织,美国儿童博物馆承担着服务促进社会发展的重要责任,其社会经济效益与教育功能一样不容忽视.其产生的社会经济效益主要包括:为家庭教育提供有利场所,传播和培养启发式、互动式和参与式的教育理念;注重对儿童文化欣赏力、多元文化包容力和跨文化交际能力的培养;整合社会资源服务社区,与当地学校、高校和其他社会机构保持紧密联系;关注社会弱势群体,促进当地经济文化发展. 相似文献
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幼儿情绪能力是指个体察觉、理解自己与他人的情绪,并在此基础上进行适当表达、调节控制,以帮助自己应对挑战、达成目标以及有效参与社交互动的适应性情绪反应.情绪能力对儿童社会适应性发展、学业成就、社会能力发展均有重要的影响.教师作为儿童发展过程中的重要他人,在儿童情绪能力发展过程中扮演着关键角色.目前在教师培养儿童社会适应能力方面已经有大量的研究,但是对于教师如何影响儿童情绪能力发展的研究还较少.本文主要从教师对儿童情绪表达的回应、教师影响儿童情绪能力发展的因素以及促进儿童情绪能力发展的策略三个方面对相关研究进行述评. 相似文献
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早在上世纪初期，美国著名教育家杜威就倡导“儿童中心论”，其核心就是培养并发展儿童的活动能力．认为“教育最根本的基础在于儿童的活动能力”，“使儿童认识到获得社会遗产的唯一方法是使他去实践”。 相似文献
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儿童亲社会行为及其培养 总被引：15，自引：0，他引：15
李幼穗 《天津师范大学学报(社会科学版)》1999,(2)
儿童亲社会行为是儿童社会性发展的重要标志之一,它对儿童的成长发展具有重要作用。本文阐释了儿童亲社会行为的内涵及国内外发展心理学家对儿童亲社会行为的实验研究和理论探索所取得的成果,全面分析了影响儿童亲社会行为发展的因素,并提出了培养儿童亲社会行为的具体方法和措施 相似文献
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阅读是人一生中获取知识信息、发展智力、与社会交往最重要的途径，在现代社会，阅读能力被称为“学习的基础，教育的灵魂”。上世纪80年代以来，世界上一些发达国家已经逐渐把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上，并通过研究发现早期阅读能力的培养对儿童的终身发展具有重要意义。目前，借助精心设计的阅读课程，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯， 相似文献
8.
覃伟合 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1994,(2)
儿童亲社会教育，是我国德育改革中亟待解决的问题。在国内外有关研究的基础上，初步分析了亲社会行为对儿童学业成绩的影响以及影响亲社会行为发展水平的几个重要因素，认为当前我国独生子女日益增多，但他们的家长一般忽视对其子女进行亲社会行为的教育和训练，并提出五条培养儿童素社会行为的有效途径。 相似文献
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曾昭文 《聊城师范学院学报》2006,(3):279-280
亲社会行为是个体社会化过程中的重要行为，它作为一种普遍的社会现象，已引起发展心理学家和社会心理学家的重视，成为心理学研究领域中的一个重要课题。探讨儿童亲社会行为的涵叉、影响因素及培养途径，促进儿童亲社会行为的发展，将有助于儿童更好地适应社会，为儿童的终生发展奠定基础。 相似文献
10.
发展心理学，特别是儿童心理学中的一个重要的研究课题是对儿童自主性（独立性）的研究。本研究采用实验研究的方法，探讨在中国文化背景下，年龄和性别的内部因素和培养教育方式的外部因素与学前儿童自主性的关系。研究结果表明，年龄对儿童自主性存在影响，但性别不是影响儿童自主性的因素，在进行有意识的自主能力培养后，幼儿的自主能力有所提... 相似文献
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刘东菊 《天津市教科院学报》2001,(3):37-40
随着时代的进步以及现代科学技术的迅猛发展，家庭教育的职能已发生了深刻的变化。家庭教育对儿童素质培养的重要作用以及终身影响的意义日益凸现。面对以知识和创新能力培养为核心的知识经济时代的来临，家庭教育要适应这一社会经济形态发展的需要，就必然要变革内容。为此，家庭中关注儿童创造潜能的开发，注重创造能力的培养，既是时代赋予家庭教育的使命，也是儿童在未来社会中生存和发展的需要，这一教育内容的实施必将对儿童一生发展具有积极的影响。 一、家庭教育中培养儿童创造力的必要性 １．对儿童创造力的开发和培养是造就其成才… 相似文献
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情绪认知能力是儿童社会性技能的重要内容,对儿童自我及社会行为的发展有重要影响。儿童拥有良好的情绪认知能力,能更好地理解别人,更好地与别人共处。通常我们将情绪理解归于心理社会性行为的范畴,却忽视了其存在着心理社会性认知成分,使得在儿童情绪情感的教育策略上存在一些偏颇,过多机械的行为示范和道德说教,面对孩子的情绪认知培养显得苍白无力。 相似文献
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小学阶段是儿童培养交往能力和发展同伴团体关系的重要时期.但由于家庭、学校、个体等因素的多元化影响,使一部分儿童面临着交往危机,成为游离于班级团体间的边缘型人物,对其将来适应社会造成不良影响.本文以高年级小学生为研究对象,剖析了边缘型人物的形成原因,并据此提出了具备可操作性的转型策略. 相似文献
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发展超常儿童教育是美国支持卓越人才培养，保障超常儿童群体禀赋得以充分发展的重要举措。美国超常儿童教育发展的三重逻辑路向包括满足超常儿童差异化发展需要的育人逻辑，回应国际竞争对特殊人才供给需求的历史逻辑，维护教育与社会公平发展要求的社会逻辑。美国超常儿童教育发展表征为教育体系一体化、教育实践专业化和培养方式多样化等。美国完善超常儿童教育政策，构建超常儿童教育制度体系；确保超常儿童教师专业化发展，维持具有胜任力的教师队伍；拓展学校资优课程内容，满足超常儿童个性化发展；汇聚超常儿童教育机构力量，形成协同的社会支持体系等实践路径，对我国制定系统的超常儿童教育政策、设置多样的教育课程、培养专业的教师队伍和建构多元的支持体系，保障超常儿童特殊天赋和才能的发展，为卓越人才培养提供全面保障具有重要借鉴价值。 相似文献
15.
在现代社会中，学校是将儿童从家庭引向社会的第一座桥梁。它本身是一个独特、完整的社会机构，是社会的雏型。儿童进入学校这个“社会机构”，扮演学生、同学、朋友等多种社会角色，并在课堂里和其他公共场所进行着各种形式的社会互动。所有这些，都对学生了解社会、发展人格、塑造自我，培养合乎角色的社会性行为起着重要的作用，对学生的社会化产生积极影响。 相似文献
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民间艺术是文化的重要组成部分，在多元文化和谐并存的西南地区，民间艺术是对儿童实施社会化训练最常见的手段之一，它的教育特性潜移默化地影响着儿童的道德品性，是培养儿童传统美德的精神家园;它的启蒙特性多角度开发儿童的智力，是发展儿童多元智能的生动载体;它的美育特性全方位提高儿童的审美能力，是进行儿童审美教育的天然基地。在全球提倡多元文化教育的时代背景下，民间艺术与儿童社会化进行着成功的对话。 相似文献
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曹安 《南都学坛(南阳师专学报)》2000,20(4):92-94
素质教育与社会认知这两个不同范畴内的要领并非平行，在素质教育体系中应包括社会认知能力的培养这一重要的内容，素质教育和社会认知能力的发展都能加快儿童社会化的过程，同时在素质教育中儿童社会认知能力的培养至少应具备方法的多样性、阶段性、个性化以及时代性的特征。 相似文献
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心理学里，心理理论属于社会认知的范畴。研究社会认知有两个角度——“认知的角度”和“儿童社会化的角度”。心理理论能力的获得是儿童认知发展的基础，也是儿童社会北的基础。所以．根据社会认知的领域观．心理理论是人类最基本的认识领域之一。这种认识在我们的日常生活中具有举足轻重的影响．其发展与儿童的道德、杜会性及交流能力的发展密切相关．并对儿童在日常生活中与他人的互动有重要意义： 相似文献
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社会—情绪能力是面向21世纪的核心竞争能力，对儿童健康成长和发展具有重要意义。本研究一方面引进并修订社会—情绪评估/评量量表（36～66个月），另一方面应用该量表考察上海市2 363名3～6岁儿童的社会—情绪能力发展现状与特点。结果表明，修订后的社会—情绪评估/评量量表（36～66个月）有良好的信效度，能够作为我国3～6岁儿童社会—情绪能力的有效评估工具。上海市学前儿童社会—情绪能力整体发展较好，但具有整体性和不均衡性。随着年龄的增长，儿童社会—情绪能力整体发展水平逐渐提高；女童发展优于男童；父母受教育水平越高，对儿童发展越有利；祖辈抚养的儿童社会—情绪能力发展最差；非独生儿童的同理心和独立性发展突出，独生儿童自我形象发展更好；核心家庭儿童社会—情绪能力发展优于主干家庭儿童；家庭经济条件越好，越利于儿童社会—情绪能力发展；上海本地户籍儿童社会—情绪能力发展优于非本地户籍儿童。为了促进学前儿童社会—情绪能力发展，父母和教师应在尊重儿童发展特点的基础上，给予儿童积极有效的支持和引导；要重视家庭环境的重要作用，为儿童创造优质的家庭成长环境；政府应发挥弱势补偿功能，为处境困难的家庭提供援助，以... 相似文献
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杨凤贤 《四川教育学院学报》2005,21(10):48-49
美国儿童心理学家认为：阅读能培养学生的创造力和想像力，对儿童语言的积累和发展有很大的帮助。阅读不仅让学生获得更多的知识，更重要的是能培养人良好的个性特点：善良、开朗、幽默、自信。这些个性品质都有助于学生形成良好的人际关系。提高适应社会的能力，让他们终身受益。 相似文献