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知识的传递还是经验的改造 --关于课堂教学的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
当前我国教师的课堂教学观大体分为两种。一种“是学生配合教师”说,体现了知识传递的教学观,认为上课就是学生配合教师传授既定的知识内容。另一种“是学生逼教师”说,体现了经验改造式的教学观,认为上课是教师引导学生进行经验的改造。一个教师的成长之路就是从知识传递的教学观发展到经验改造的教学观。最近常常在中小学校,和教师们生活在一起,听了不少公开课和家常课,也参与了教研组的评课和部分教师的教案设计,感受颇多。印象最深的一点就是教师们经常和我“说学生不配合”或者“这节课学生很配合”。这是我听得最多的话。下课后,如果… 相似文献
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京剧艺术大师梅兰芳说：“不看别人的戏,就演不好自己的戏。”演戏如此,教学也如此。要上好自己的课,就要看别人的课。那么,怎样智慧地观课呢？用孔子的话说就是：“视其所以,观其所由,察其所安。”也就是说观课不仅要观察课堂现象和师生行为,更要领悟师生的精神状态与效能反馈,思考行为背后的目标期许和价值诉求。简言之,就是要在感知课堂四个“场”的基础上观课议课。 相似文献
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仲伟宽 《天津师范大学学报(基础教育版)》2010,11(4):54-57
现代教育信息技术条件下的课堂观察关注教学设计的不断完善,通过说课观课议课评课,让课堂观察提升于传统听课,以适应现代课堂教学的迅速发展。 相似文献
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教师教育校本培训与同事互助观课浅论 总被引：17，自引：0，他引：17
观课分为三种类型:作为研究方法的观课、作为考评的观课和同事互助观课,其中“同事互助观课”可以作为校本培训的一种机制。同事互助观课有助于培养教师实际解决课程教学问题的能力,提高教学水平,改进教学行为;有利于鼓励教师审视提升自己的经验,整合教育教学中那些“不确定性”的知识,有效解决从理论到实践的转移问题。为提高观课质量和效果,要在观课的态度、目的、内容和观后的讨论技巧等方面进行培训,注意消除教师的观课心理压力,适当引进专业指导。 相似文献
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王玉华 《天津市教科院学报》2014,(4):71-72
说课是上课的基础,是每一位幼儿园教师应该具备的基本素质之一。通过访谈和现场说课的形式,分析山东省聊城地区乡镇幼儿园教师说课存在的误区,并提出加强乡镇幼儿园教师说课技能提升的对策,以期能够推动和加快乡镇幼儿教师教育教学能力的提升。 相似文献
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说课是源于我国本土的一种教学研究形式,强调要让教师明白“为什么这样教”。在幼儿园开展说课研究,可以促进幼儿教师认真学习教育科学知识、规范日常教学行为,对促进其自身专业成长有一定帮助。 相似文献
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周一贯 《中国小学语文教学论坛》2008,(4):9-13
走进21世纪,中国教育呈现的一派新“课改”景观,可谓气象万千。落实“课改”的关键环节在课堂,于是,如何观课评教就更具有普遍意义和重要价值。就“课改”研究者的角度说,课改理念的落实,实验教材的鉴定,经验的发展和推广,都离不开观课评教;就教师发展的角度说,课堂教学的研究,教学才艺的展示,专业水平的提升,更离不开观课评教;就教育领导的角度说,教学情况的调研,教师素质的评价,课堂赛事的开展还是离不开观课评教。正由于各种观课评教的角度不同,目的也就不一样：有的是为了检验和求证,有的是为了甄别和选拔,有的是为了诊断和引领,有的是为了研究和发展。不同的评价目的,又导之评价侧重点的各异,于是,评价体系和方法也就有所不同。 相似文献
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游戏与教学是幼儿园课程实施的主要形式.对幼儿园的游戏与教学进行整合,立足点是关注幼儿的主体性,原则是“教”追随“学”,方式是游戏与教学相互促进.游戏与教学整合的实质是从重视“外在”到关怀“内在”,从注重教师“教”到注重幼儿“学”,从分科课程到整合课程,它反映的是儿童观、教学观、课程观三方面的价值转变.据此,在幼儿园教育实践中,教师要善于观察幼儿,为幼儿提供材料支持;与幼儿进行有效对话,适时介入幼儿活动;挖掘游戏与教学的整合点,巧妙设计和开展活动. 相似文献
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黄小平 《中学历史教学参考》2012,(1):93-94
素质教育和课程改革的主阵地、主渠道是课堂教学,有效课堂教学涉及教师的教学理念与策略,包括教学观、教材观、学生观、教学方法、教学手段和教学评价等等。高中新课程实验启动以来,校本教研活动重视开展“课例研究”,即重视分析、解决和反思课堂教学实践中出现的问题。故“教学设计”“课堂实录”教后反思”成为“课例研究”的基本表达形式。... 相似文献
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说课,是一项深层次的教学研究活动,是教师进行基本功训练的有效形式。它不受时间、空间、人数的限制,简便易行,具有较强的参与性和合作性。能很好地解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾。 近年来,为提高幼儿教师的教研水平,活跃教研气氛,我们组织幼儿园教师广泛开展了说课活动。具体分为两个阶段： 第一阶段,为了让教师弄懂什么是说课、怎样说课,我们在幼儿园组织了“说课”讲座,从说课的概念和意义、内容和要求、怎样才能说好课等几个方面,给教师们作详尽的讲解;然后再结合具体范例进行有侧重点的讲解、分析、对照… 相似文献
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本文围绕当前幼儿园普遍开展的说课活动,对幼儿园说课的基本特征、幼儿园说课的基本元素、幼儿园说课的价值等三方面进行探讨,认为幼儿的年龄特点决定了幼儿园说课的基本特征;幼儿园的教育过程决定了说课内容的基本元素;说课广泛的操作性能够有效地优化教师的素质结构,说课必须服务于幼儿园课程改革。本文希望能对广大幼儿园和幼儿教师开展说课活动提供理论支持。 相似文献
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幼儿园教育活动中的“说课”是指幼儿教师围绕教育活动中的某一个具体课题，根据教育目标及幼儿园的实际情况对活动进行分析，阐述个人对课题的理解以及为达到课题目标而进行的教育活动过程的设计，在幼儿园教育活动中开展“说课”，有利于提高教师课程设计能力，提高教师素质，从而提高幼儿园教育工作质量。 相似文献
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在天津市第八届“双优课”小学语文评选期间，我有幸聆听了四节低年级同课异构的《玩具柜台前的孩子》。总体说，四节课各有所长：塘沽的课教学主线清晰；南开区的课生动活泼；汉沽的课注重读写结合；河西区的课体现了阅读教学和识字教学的有机整合。种种优长，笔者不展开细述。现仅就观课中想到的一些问题和大家探讨，简称“四问”。 相似文献
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王培德 《天津师范大学学报(基础教育版)》2000,1(2):44-45
“说课”是指对所确定“说课”题目的教学方案设计的表述。“说课”在很大程度上反映出一位教师的教学功底；“说课”从不同角度可以产生不同的分类；“说课”的内容的确定根据构成课的基本要素和构成教学过程的基本要素来安排；“说课”是课堂教学方案的设计，也是课堂教学实践活动的理论指导，要体现素质教育的原则精神。关于“说课”的评价，一般而言，评课标准也应是评“说课”的标准。 相似文献
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面对基础教育开展的“说课”教研和当前普通中学将“说课”作为师范生竞聘上岗一个重要条件的新形势，高师“化学教学论”课程体系设置“说课”课程很有必要，并且具有可行性：在“化学教学论”教学中引入“化学教学说课”设计的实践可以作为佐证。 相似文献